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高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑
添加時(shí)間：2022-03-03基于高職院校課程思政建設(shè)的應(yīng)然之意與推進(jìn)向度分析，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨境供應(yīng)鏈專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課“供應(yīng)鏈基礎(chǔ)”為例，分析專業(yè)課課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)、思政元素挖掘與組織、教學(xué)形式創(chuàng)新、教師團(tuán)隊(duì)及評(píng)價(jià)與管理等探索路徑，以實(shí)踐詮釋高職院校課程思政建設(shè)的理論向度。
一、突出課程思政的價(jià)值本源與特色性，設(shè)計(jì)涵蓋國(guó)家、區(qū)域、行業(yè)、學(xué)校及學(xué)生需求與特征的建設(shè)思路
課程思政以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，從根本上體現(xiàn)了立德樹人的價(jià)值本源。課程思政建設(shè)不是將專業(yè)課改造成思政課，而是根據(jù)教育類型、學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色、課程教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值理念等發(fā)展特色與需求，充分深挖、提煉與發(fā)揮專業(yè)課程中蘊(yùn)含的大思政、大德育中的育人精髓，將其轉(zhuǎn)化為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)載體，隱性拓展專業(yè)課程思政教育的價(jià)值與特色。根據(jù)《綱要》“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”的要求，高職院校充分結(jié)合課程內(nèi)容展示區(qū)域特色和職業(yè)教育類型特征，在總體建設(shè)思路中應(yīng)以涵蓋區(qū)域與行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、學(xué)校與專業(yè)辦學(xué)特色、學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求的價(jià)值意識(shí)、文化基因、歷史傳承等為主要依據(jù)，進(jìn)行差異化與特色化頂層設(shè)計(jì)。“供應(yīng)鏈基礎(chǔ)”課程在新發(fā)展格局引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域特色、行業(yè)需求、學(xué)校專業(yè)辦學(xué)定位及人才特征等要素開展課程思政建設(shè)。課程按照習(xí)近平總書記“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈在關(guān)鍵時(shí)刻不能掉鏈子”的要求，傳承“把全世界的‘寧波幫’都動(dòng)員起來(lái)建設(shè)寧波”，以及甬商“敢為天下先”的精神，面向?qū)幉ń?jīng)濟(jì)發(fā)展新需求及打造“國(guó)際樞紐港”的目標(biāo)，圍繞學(xué)校“融港鏈天下”的辦學(xué)定位，突出跨境供應(yīng)鏈專業(yè)群專業(yè)外向開放性強(qiáng)、資源要素流動(dòng)性大的特征，結(jié)合“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展特點(diǎn)，將課程深度內(nèi)生、富有時(shí)代特征、區(qū)域特色及專業(yè)特點(diǎn)的“鏈通天下、誠(chéng)信為本、柔韌有力、精益求精”作為課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)、教學(xué)資源開發(fā)及教學(xué)內(nèi)容的供給源泉，形成“鏈通天下，信‘韌’有‘佳’”為主線的課程思政建設(shè)總體思路（圖1）。進(jìn)一步結(jié)合課程內(nèi)容，確定“鏈通天下”家國(guó)情懷、“誠(chéng)信為本”甬商精神、“柔韌有力”職業(yè)素養(yǎng)與“精益求精”工匠精神培育為課程思政主要目標(biāo)與建設(shè)核心。通過(guò)德技兼修和知行并進(jìn)有立場(chǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造、供應(yīng)鏈與思政鏈有機(jī)融合具有內(nèi)生溫度的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、政策+事件+人物浸潤(rùn)式教學(xué)方法創(chuàng)新途徑，將供應(yīng)鏈基礎(chǔ)所蘊(yùn)含的思政價(jià)值與專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)具備視野開闊、格局大氣、情懷飽滿的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為區(qū)域供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有誠(chéng)信、韌性、卓越性的企業(yè)首選人才。課程思政建設(shè)的總體思路突出立德樹人的根本遵循，保持學(xué)校和專業(yè)辦學(xué)及供應(yīng)鏈基礎(chǔ)課程的本色，體現(xiàn)出較高的契合性與特色性。
二、把握課程思政元素的內(nèi)生性與相融性，挖掘與應(yīng)用“鏈通天下信‘韌’有‘佳’”的資源與價(jià)值
“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”，“鹽與湯”的形象比喻已成為推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要方法論指導(dǎo)。盡管鹽是重要的調(diào)料，但在食物湯中又既不宜多，亦不宜少。在課程思政建設(shè)中，思政元素挖掘即是“思政鹽”的配備過(guò)程，鹽量的配備與納入必不可少，但也不是多多益善，恰到好處的是根據(jù)“課程湯”的本質(zhì)內(nèi)容和接收對(duì)象需求，進(jìn)行巧妙配備，適量添加，充分達(dá)到“鹽湯”相配的最佳育人效果。“供應(yīng)鏈基礎(chǔ)”課程基于供應(yīng)鏈基礎(chǔ)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)等內(nèi)容，結(jié)合跨境供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境與特征，開展內(nèi)生性的課程思政元素挖掘與融入設(shè)計(jì)。首先，挖掘“鏈通天下，信‘韌’有‘佳’”這條主線所蘊(yùn)含的思政元素資源與價(jià)值。從供應(yīng)鏈基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容出發(fā)，把握課程所涵蓋的供應(yīng)鏈、面向港口、供應(yīng)伙伴、韌性、創(chuàng)新等五大特征，將其對(duì)應(yīng)至培養(yǎng)學(xué)生合作、大視野、處世之道、堅(jiān)韌、卓越等育人目標(biāo)理念中，從家國(guó)情懷、甬商精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等四個(gè)思政維度，分別孕育出和諧共生、合作共贏；國(guó)際視野、開放包容；誠(chéng)信服務(wù)、自信獨(dú)立；堅(jiān)韌不拔、柔韌有力；開拓創(chuàng)新、精益求精等20個(gè)思政精髓元素與精神素養(yǎng)內(nèi)涵。基于此，探索思政元素與供應(yīng)鏈內(nèi)容的“鹽·湯”相溶，即思政元素在課程教學(xué)中的有機(jī)應(yīng)用。將深度挖掘提煉的和諧共生等20個(gè)思政精髓元素納入供應(yīng)鏈基礎(chǔ)課程的知識(shí)、技能、素質(zhì)三維課程目標(biāo)中，并在認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈體系構(gòu)建、供應(yīng)鏈伙伴關(guān)系管理等相應(yīng)單元設(shè)計(jì)中有機(jī)融入與滲透鏈通天下、誠(chéng)信為本、柔韌有力、精益求精等與思政要素相一致的思政案例、事件或人物等教學(xué)載體，形成集開放性、知識(shí)性、人文性于一體的課程教學(xué)。如，將“一帶一路”建設(shè)與人類命運(yùn)共同體，疫情下加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈的韌性等大思政內(nèi)容納入課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)思政維度、思政元素轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)落地落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。在“供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理”任務(wù)中，課程目標(biāo)為認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)與打造彈性供應(yīng)鏈，將供應(yīng)鏈彈性與思政目標(biāo)中韌性有力高度匹配，引出總書記“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈在關(guān)鍵時(shí)刻不能掉鏈子”“要著力打造自主可控、安全可靠的產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈”等講話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，了解供應(yīng)鏈“不掉鏈子的韌性”與“獨(dú)立性”特征，進(jìn)而體悟堅(jiān)定國(guó)家“四個(gè)自信”和個(gè)人韌性與獨(dú)立性素養(yǎng)發(fā)展。
三、注重教學(xué)的情感共鳴與自然性，創(chuàng)新“政策+事件+人物”浸潤(rùn)式課堂教學(xué)法
課程思政既是一種教育理念，也是一種課程觀，還是一種思維方式。課堂教學(xué)是促進(jìn)課程思政建設(shè)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和價(jià)值塑造連接的“最后一公里”，教師在教學(xué)過(guò)程中有意、有機(jī)、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的教學(xué)形式與資源，將思政元素順其自然地通過(guò)載體傳授于學(xué)生，以豐富的情感、態(tài)度及教學(xué)方法展現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)理念與思維方式，師生產(chǎn)生情感共鳴，潤(rùn)物無(wú)聲地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)知、自發(fā)提升，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。“供應(yīng)鏈基礎(chǔ)”課程教學(xué)對(duì)挖掘的思政元素進(jìn)一步豐富與拓展，以國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校、專業(yè)及課程領(lǐng)域的重要政策、關(guān)鍵事件、典型人物為主要教學(xué)載體，應(yīng)用專業(yè)新形態(tài)教材、中國(guó)大學(xué)慕課等在線開放課程資源，開展“政策+事件+人物”浸潤(rùn)式的情境化教學(xué)方法創(chuàng)新，按照課前“三任務(wù)”、課中“六步法”及課后“三拓展”的“三六三”環(huán)節(jié)實(shí)施，使學(xué)生在“學(xué)習(xí)—觀察—思考—行動(dòng)”四步遞進(jìn)法中做中學(xué)、做中悟。“政策+事件+人物”的教學(xué)活動(dòng)注重師生情感共鳴，如重要政策引入使學(xué)生更輕松、形象、直觀地掌握課程內(nèi)容，了解國(guó)家政策，開拓政治視野并培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀；關(guān)鍵事件引入使學(xué)生更易接受供應(yīng)鏈行業(yè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新模式、新業(yè)態(tài)及新理念；典型人物引入使學(xué)生更易從榜樣中觸發(fā)情感，自發(fā)提升。課程盡量圍繞本土化的如甬商精神、學(xué)校文化等貼近學(xué)生實(shí)際的案例設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)特色案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感共鳴與內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)性。針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格及學(xué)生特質(zhì)，重點(diǎn)將身邊的多位近現(xiàn)代“寧波幫”企業(yè)家標(biāo)桿事件、校友生動(dòng)故事與課程知識(shí)能力目標(biāo)匹配，以身邊故事的親切感與自然性影響學(xué)生。以單元“供應(yīng)鏈伙伴管理”為例，引入鄧小平同志“寧波幫”精神案例、學(xué)校傳承“寧波幫·幫寧波”的“三創(chuàng)”文化與精神、學(xué)校與寧波舜宇集團(tuán)達(dá)成千名畢業(yè)生支持企業(yè)千億產(chǎn)值目標(biāo)（“雙千計(jì)劃”）助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)學(xué)生身邊的事件或案例，在講解供應(yīng)鏈伙伴關(guān)系等專業(yè)知識(shí)與能力的同時(shí)，展示伙伴間合作共贏、協(xié)同發(fā)展的思政理念，使學(xué)生從身邊事、身邊人體悟供應(yīng)鏈及伙伴管理的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生開創(chuàng)精神、協(xié)同共進(jìn)、誠(chéng)信為本、團(tuán)隊(duì)互助的精神價(jià)值與職業(yè)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)混合性與教學(xué)評(píng)價(jià)多元性，建立“教與學(xué)”多元管理與評(píng)價(jià)機(jī)制
課程思政既具有較強(qiáng)專業(yè)性，又具有較大開放性，多元化的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制為課程思政建設(shè)提供切實(shí)保障。教師課程思政建設(shè)的意識(shí)與能力提升是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵與難點(diǎn)，專業(yè)課教師、思政課教師、企業(yè)兼職教師等混編組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)有助于教學(xué)能力與教學(xué)效率的雙提升。同時(shí)，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)立足于學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度及價(jià)值觀，將客觀量化與主觀效度檢驗(yàn)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)性化與綜合性相結(jié)合，以多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。“供應(yīng)鏈基礎(chǔ)”課程瞄準(zhǔn)教師隊(duì)伍“主力軍”建設(shè)關(guān)鍵要素，遴選10位師德高尚、雙師雙能、業(yè)務(wù)精湛的教師，組建包括專業(yè)教師、思政課教師、企業(yè)兼職教師的結(jié)構(gòu)多元、高效務(wù)實(shí)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員中專業(yè)課教師間協(xié)同合作、思政教師與專業(yè)教師間互補(bǔ)互促，企業(yè)兼職教師與專業(yè)教師間互鑒共享，圍繞課程思政建設(shè)開展“大思政”團(tuán)隊(duì)式研究、學(xué)習(xí)、研討與教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)思政教師對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提升專業(yè)課教師的思政意識(shí)及其使命感、責(zé)任感與自覺(jué)行動(dòng)，充分提高教師團(tuán)隊(duì)相互“跨界”的教學(xué)能力，提升高質(zhì)量參與課程思政建設(shè)的自發(fā)性與主動(dòng)性。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，建立多主體多元的師生教與學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)教師“教”，采用“資源評(píng)價(jià)+教學(xué)觀察+客戶評(píng)價(jià)”模式開展多主體多元評(píng)價(jià)，課程建設(shè)委員會(huì)按照浙江省精品在線課程建設(shè)要求對(duì)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、微課、視頻、案例等在線資源數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，督導(dǎo)按照學(xué)院“有效課堂”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推門聽(tīng)課評(píng)價(jià)，學(xué)生依據(jù)客戶體驗(yàn)感和獲得感角度進(jìn)行期末評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生“學(xué)”，建立“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)+階段性評(píng)價(jià)+綜合評(píng)價(jià)+證明性評(píng)價(jià)”的多元課程評(píng)價(jià)方法，一方面，開展立足課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)；另一方面，注重入黨、志愿服務(wù)、實(shí)踐項(xiàng)目、綜合素質(zhì)認(rèn)定、競(jìng)賽等方面的評(píng)價(jià)，不斷探索增值評(píng)價(jià)提高評(píng)學(xué)的科學(xué)性與客觀性。（節(jié)選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2022年第2期）
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