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職校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題及對(duì)策
添加時(shí)間：2021-08-04一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題
（一）學(xué)習(xí)投入上，相較于教師投入，學(xué)生個(gè)人投入和學(xué)校投入質(zhì)量較低
就學(xué)生個(gè)人投入而言，調(diào)查顯示職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差（學(xué)生自評(píng)得分為3.28）。究其原因，一方面，大部分職校生入學(xué)成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱。另一方面，可能是因?yàn)槁毿W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感低下，由此形成“基礎(chǔ)差—厭學(xué)/學(xué)不會(huì)—基礎(chǔ)更差”的惡性循環(huán)。就學(xué)校投入而言，學(xué)生反饋能從文體活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)援助等非教學(xué)事務(wù)性工作上獲益較多，二者均值都超過(guò)3.6，達(dá)到中等偏上水平，但是對(duì)于學(xué)校教輔資源利用效益并不高。近年來(lái)，我國(guó)在職業(yè)教育各類硬件設(shè)施和軟件資源上投入巨大，但是如何充分發(fā)揮其使用效益，讓學(xué)生和教師真正能從中受益，值得反思。
（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)應(yīng)用上表現(xiàn)不佳
具體表現(xiàn)在學(xué)生課堂討論的積極性不高（均值為3.47）、師生互動(dòng)反饋頻次較低（均值為3.21），在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、遷移和應(yīng)用來(lái)深化學(xué)習(xí)的策略使用程度不高（均值在3.5左右），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新解決問(wèn)題的水平不高（均值為3.43）。究其原因，可能包括但不限于：第一，教師課堂教學(xué)方法使用不佳，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到要分析學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度、優(yōu)化教學(xué)手段等，因而無(wú)法因材施教和以學(xué)定教。事實(shí)上，師生課堂互動(dòng)和探討的前提是學(xué)生能聽(tīng)懂教師表達(dá)的內(nèi)容，然后是教師表達(dá)的方法以及師生共同構(gòu)建的民主課堂氛圍等。如何讓教師教有所側(cè)重、學(xué)生學(xué)有所得，師生教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)成效最大化，學(xué)情分析起到重要作用。第二，教師在日常教學(xué)過(guò)程中忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，已有研究指出部分職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略不應(yīng)當(dāng)成為教師首要關(guān)注的問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)于職校生要求太高，學(xué)習(xí)策略也不好教。
（三）學(xué)習(xí)結(jié)果上，職校生在個(gè)人期望達(dá)成和能力發(fā)展方面差強(qiáng)人意
具體表現(xiàn)為，在期望達(dá)成方面，學(xué)生自評(píng)現(xiàn)階段所學(xué)成果與自己的預(yù)期和父母教師等外在預(yù)期相距較遠(yuǎn)，均分不足3.2，勉強(qiáng)達(dá)到中等水平。而在綜合能力發(fā)展方面，學(xué)生自評(píng)通過(guò)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力提升較小，均值不足3.5。究其原因，可能但不限于：第一，職業(yè)學(xué)校教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)難度偏大，效仿普通教育的做法，過(guò)分重視理論知識(shí)，推崇有難度和有深度的學(xué)習(xí)；不作區(qū)分，所有要求和目標(biāo)“一刀切”；脫離情境，教學(xué)目標(biāo)與工作情境和工作過(guò)程脫節(jié)，教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性降低。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于智力因素較為看重，狠抓學(xué)生的知識(shí)獲得和技能發(fā)展（專業(yè)課知識(shí)、通用知識(shí)、考試通過(guò)率和實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量均得到較大提升，均值在3.6以上），而忽略了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。而后者對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展具有重要作用，缺乏非智力因素的培養(yǎng)，這與高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。
（四）職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?nèi)部各要素差異顯著，存在教育公平隱患
調(diào)查可知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量各維度，包括學(xué)習(xí)投入質(zhì)量、學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量，在學(xué)生的性別、生源地和學(xué)校類型上存在顯著差異。例如，就學(xué)生生源地差異而言，在學(xué)習(xí)投入總質(zhì)量上，城市和農(nóng)村生源顯著高于郊區(qū)生源；在學(xué)習(xí)過(guò)程總質(zhì)量上，城市生源顯著高于郊區(qū)生源；在學(xué)習(xí)結(jié)果總質(zhì)量上，城市生源顯著高于郊區(qū)和農(nóng)村生源。究其原因，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育管理制度、教育投入制度、教師管理制度等諸多不公平制度的重要原因之一。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，優(yōu)質(zhì)的教育資源被城市壟斷，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量懸殊。就學(xué)校類型差異而言，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量水平顯著高于非國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校；國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高職院校的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量水平顯著高于非國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高職學(xué)校。究其原因，當(dāng)前中高等職業(yè)院校從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵提升，為選拔出一批先行示范校，政府在制定政策時(shí)“扶強(qiáng)扶優(yōu)”，對(duì)于優(yōu)質(zhì)和發(fā)達(dá)地區(qū)的中高職學(xué)校給予更多資源，由此引發(fā)馬太效應(yīng)，不同類型的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量分化嚴(yán)重，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法獲得高質(zhì)量的職業(yè)教育機(jī)會(huì)，存在教育公平隱患。
二、對(duì)策建議
（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感和學(xué)習(xí)行為等密切相關(guān)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體到操作層面，一方面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，“個(gè)人興趣”在職業(yè)學(xué)校學(xué)生眾多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中僅占14.1%，因此亟須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校教師可以以專業(yè)課教學(xué)為抓手，充分整合校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源，以職業(yè)教育課程的豐富性、情境性與實(shí)踐性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以成就驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)查可知，“習(xí)得職業(yè)技能”“尋找更好的工作”“升學(xué)”“考取資格證書(shū)”等成就動(dòng)機(jī)在學(xué)生所有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占據(jù)主要比例。教師應(yīng)以此為突破口，在實(shí)踐教學(xué)中細(xì)化分解學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在項(xiàng)目參與學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽（包括職業(yè)技能大賽等），在參賽過(guò)程中積累技能，獲得成功體驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中自主發(fā)明創(chuàng)造、專利申請(qǐng)等，進(jìn)而獲得成就體驗(yàn)；日常組織學(xué)生通過(guò)小組合作攻克學(xué)習(xí)中的困難，從而習(xí)得合作意識(shí)和成就體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生與自身進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋瑥淖陨淼狞c(diǎn)滴進(jìn)步中認(rèn)可自我，獲得成就體驗(yàn)。
（二）多管齊下追加學(xué)習(xí)投入
必要的學(xué)習(xí)投入是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就的前提條件。就學(xué)生個(gè)人投入而言，要同時(shí)兼顧課內(nèi)投入和課外投入兩個(gè)方面，不斷鞏固提升學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在課內(nèi)投入方面，做到常規(guī)課堂不遲到早退，遵守課堂紀(jì)律，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)講、高效學(xué)習(xí)；在課外投入方面，自主追加時(shí)間查漏補(bǔ)缺，鞏固提升。就家長(zhǎng)投入而言，需要加大對(duì)學(xué)生的支持。包括基礎(chǔ)的物質(zhì)保障，以及對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的支持和精神鼓勵(lì)。就教師投入而言，除了課業(yè)上的知識(shí)教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入。例如，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，增加對(duì)專業(yè)、職業(yè)的了解與熱愛(ài)，明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并為此做好充分準(zhǔn)備。就學(xué)校投入而言，一方面，加強(qiáng)圖書(shū)館、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴(kuò)充教學(xué)資源庫(kù)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)投入創(chuàng)造更好的硬件和軟件條件；另一方面，加大相關(guān)資源的開(kāi)放和使用力度，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地使用各種資源設(shè)備，充分發(fā)揮各類軟硬件資源的使用成效。同時(shí)堅(jiān)持教育機(jī)會(huì)平等原則，加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的援助力度，做到精準(zhǔn)扶貧，切實(shí)保障困難群體子女的受教育權(quán)利。
（三）嚴(yán)格把控學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量
學(xué)習(xí)過(guò)程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接要素，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量。其一，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)交流。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，以教學(xué)問(wèn)題和團(tuán)體任務(wù)為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生間的合作交流；同時(shí)通過(guò)對(duì)話構(gòu)建平等師生關(guān)系，在民主平等的互動(dòng)過(guò)程中了解學(xué)情，因材施教。其二，授人以漁，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。杜絕填鴨式的灌輸教學(xué)模式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，包括有選擇地去注意、復(fù)述記憶、深加工、實(shí)踐應(yīng)用和反饋，同時(shí)能夠做好計(jì)劃、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、遇到困難時(shí)積極尋求支持等。其三，及時(shí)反饋，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在某一階段的“知、情、意、行”，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)反饋，鞭策學(xué)生不斷成長(zhǎng)。其四，回歸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以深化和遷移應(yīng)用，不斷創(chuàng)新挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。同時(shí)總結(jié)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，回到課堂互動(dòng)探討，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此形成正向循環(huán)。
（四）總結(jié)反思學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量
學(xué)習(xí)結(jié)果作為職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)的重要指標(biāo)之一，對(duì)于了解學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要參考價(jià)值。從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋來(lái)看，學(xué)生自評(píng)在兩個(gè)方面差強(qiáng)人意。其一，已有的學(xué)習(xí)成效距離外在教師或家長(zhǎng)的期望、自身的期許都有較大差距。為此，一方面，教師應(yīng)結(jié)合中高職院校學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)厘定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生個(gè)體確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；另一方面，教師應(yīng)深刻反思自身的教學(xué)模式是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生和行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展需求，教學(xué)評(píng)價(jià)手段是否及時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其二，相較于知識(shí)與技能的增長(zhǎng)，學(xué)生綜合能力的提升尤其是自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面有待提高。為此，學(xué)校要重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)的厘定，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展和綜合能力的提升，真正將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型的技術(shù)技能人才。
（五）合理分配資源縮小差距
合理統(tǒng)籌分配城鄉(xiāng)、不同類型的中高職院校資源是促進(jìn)教育公平的重要舉措。其一，樹(shù)立城鄉(xiāng)一體化發(fā)展理念，在教育管理、教育投入和教師管理方面構(gòu)建一體化制度。在教育管理方面，將教育管理主體從縣級(jí)提升到地級(jí)市，由市級(jí)政府統(tǒng)籌分配全市城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的人、財(cái)、物資源；采用城鄉(xiāng)一體化的體制解決隨遷子女入學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，確保隨遷子女入讀機(jī)會(huì)公平。在教育投入方面，盡力縮減城鄉(xiāng)職業(yè)教育投入差距，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，確保鄉(xiāng)村（郊區(qū)）的職業(yè)教育基礎(chǔ)硬件設(shè)備達(dá)標(biāo)，同時(shí)推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在教師管理方面，城鄉(xiāng)教師的招聘、培養(yǎng)、晉升、考核在同一市域內(nèi)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。其二，樹(shù)立職業(yè)教育公平原則，對(duì)不同辦學(xué)實(shí)力的中高等職業(yè)學(xué)校重新配置資源。短期來(lái)看，為鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)中高等職業(yè)學(xué)校的先行示范探索，在各項(xiàng)資源投入上有所傾向本無(wú)可厚非，但也應(yīng)當(dāng)重視此舉可能導(dǎo)致的馬太效應(yīng)。因此當(dāng)各類“扶強(qiáng)扶優(yōu)”計(jì)劃（例如優(yōu)質(zhì)校建設(shè)、示范校建設(shè)、“雙高計(jì)劃”）等在實(shí)施中有所成效時(shí)，一方面，要鼓勵(lì)辦學(xué)成效顯著的中高等職業(yè)院校推廣辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式以供其他辦學(xué)能力較弱的院校借鑒學(xué)習(xí)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)校和辦學(xué)能力較弱的職業(yè)學(xué)校的結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的流通共享；另一方面，通過(guò)政策手段宏觀調(diào)控職業(yè)院校的資源分配，盡可能讓辦學(xué)質(zhì)量薄弱和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中高等職業(yè)學(xué)校獲得更多的補(bǔ)償性資源，包括師資建設(shè)、課程教材開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，全面提升其辦學(xué)能力。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2021年第10期）
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