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信息化讓教師專業(yè)發(fā)展有了“風(fēng)向標(biāo)”

臨近期末，很多學(xué)校就會(huì)忙著收集教師一年來(lái)的教學(xué)與教研成果，從“收起來(lái)”“記下來(lái)”到“算出來(lái)”“發(fā)下來(lái)”，似乎就完成了對(duì)教師教學(xué)與教研的評(píng)價(jià)工作。至于評(píng)價(jià)是否成體系、便捷、易分析、有效度等問題，往往淹沒在“發(fā)下來(lái)”的笑聲或嘆息聲中。近年來(lái)，我校立足校情、凝聚共識(shí)，著眼于特色化、可操作、易接受、有成效，構(gòu)建了學(xué)校信息化教師教學(xué)與教研評(píng)價(jià)體系。

一、把教學(xué)與教研能力評(píng)價(jià)體系“樹起來(lái)”

一般而言，要總結(jié)提煉校本化的教師專業(yè)發(fā)展能力體系，一是研究關(guān)于教師評(píng)價(jià)的系列文件；二是尋求從事教師專業(yè)評(píng)價(jià)研究專家教授的學(xué)術(shù)指導(dǎo)；三是開展從教師代表、教研組長(zhǎng)、學(xué)科主任、中層管理到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的逐層研討；四是設(shè)計(jì)量表，進(jìn)行學(xué)生和家長(zhǎng)層面“你認(rèn)為的優(yōu)秀教師專業(yè)指標(biāo)”問卷調(diào)查。

我校經(jīng)過多維聚焦、反復(fù)完善、系統(tǒng)優(yōu)化，進(jìn)而形成以教師多樣化自主化發(fā)展為核心，以課堂教學(xué)能力、信息化運(yùn)用能力、試題命制能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)能力、課程開發(fā)能力、教育科研能力為維度，以階段化、實(shí)證化、增值化、積分化為路徑的“一核”“七維”“四徑”的教師教學(xué)教研能力體系。其中，“一核”是評(píng)價(jià)體系的核心理念，也是回答“為什么評(píng)”的問題；“七維”是評(píng)價(jià)七個(gè)方面的主要指標(biāo)，回答“評(píng)什么”的問題；“四徑”是評(píng)價(jià)4個(gè)方面的主要路徑，回答“怎么評(píng)”的問題。

與“一核”“七維”“四徑”的教師教學(xué)教研能力體系配套，從可接受、易操作、有成效的角度出發(fā)，制定了《教師教學(xué)與教研能力評(píng)價(jià)表》，把7個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步具體化，這讓教師專業(yè)發(fā)展有了“風(fēng)向標(biāo)”，教研工作開展有了“推進(jìn)劑”，學(xué)校教師評(píng)價(jià)有了“處理器”。

二、把教學(xué)與教研能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)“建起來(lái)”

傳統(tǒng)的紙媒化教學(xué)與教研評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)向度和評(píng)價(jià)效度往往是單一性的，教學(xué)與教研評(píng)價(jià)從紙媒化走向信息化，或者說從1.0步入2.0，不僅評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)易于采集取樣，更重要的是構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析系統(tǒng)。

一是構(gòu)建了教師專業(yè)成長(zhǎng)的電子檔案袋。教師取得教學(xué)與教研成果時(shí)，可以隨時(shí)用手機(jī)拍照上傳到平臺(tái)；要進(jìn)行職稱、榮譽(yù)等相關(guān)評(píng)審時(shí)，可以隨時(shí)從平臺(tái)上下載資料；要了解自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，可以在平臺(tái)上查看專業(yè)成長(zhǎng)曲線圖。

二是構(gòu)建了學(xué)校教師發(fā)展的數(shù)據(jù)資源庫(kù)。學(xué)校通過數(shù)據(jù)平臺(tái)，既可以進(jìn)行從學(xué)科教師、教研組到學(xué)科組，從科任教師、班級(jí)教師到年級(jí)教師，從青年教師、中年教師到老教師等層級(jí)化分析，也可以進(jìn)行不同教師、不同教研組、不同學(xué)科、不同年級(jí)的均衡性分析，進(jìn)而借助雷達(dá)圖，能夠在宏觀、中觀、微觀角度全方位了解教師專業(yè)發(fā)展取得的成績(jī)和存在的不足。

三、把教學(xué)與教研評(píng)價(jià)機(jī)制“用起來(lái)”

實(shí)施教師教學(xué)與教研能力評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于讓教師有“方向感”“成就感”，而不能只是讓教師有“約束感”“畏懼感”，能夠使他們心中有目標(biāo)、眼中有亮光。

一是堅(jiān)持公平性原則。設(shè)定每個(gè)教師的基本積分同為60分；實(shí)施積分考核，以同一學(xué)科為單位。這樣，在評(píng)價(jià)維度上就盡可能尋求到了一個(gè)最大公約數(shù)和最佳切入點(diǎn)。

二是堅(jiān)持階段性原則。設(shè)定以一學(xué)年為一個(gè)積分周期。

三是堅(jiān)持實(shí)證性原則。要求積分登記必須提供實(shí)證材料，沒有相關(guān)實(shí)證材料不予積分認(rèn)定。

四是堅(jiān)持增值性原則。主要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，突出正面引導(dǎo)，而不強(qiáng)化橫向比較，不進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)。具體來(lái)說，當(dāng)教師學(xué)年教科研積分達(dá)到學(xué)科積分平均數(shù)，其超出平均數(shù)的積分部分對(duì)照一定的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)比例，兌換相應(yīng)等級(jí)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

四、把教師專業(yè)發(fā)展校本教研“加進(jìn)來(lái)”

校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，校本教研基于學(xué)校的著力點(diǎn)、為了學(xué)校的合力點(diǎn)、發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力點(diǎn)是否能夠找準(zhǔn)、聚焦、發(fā)力，很大程度上取決于是否具有針對(duì)性。信息化教學(xué)與教研評(píng)價(jià)體系較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析功能，能夠很好地解決校本教研針對(duì)性的問題。

一是聚焦整體，實(shí)施主題式校本教研。通過學(xué)校教學(xué)與教研積分?jǐn)?shù)據(jù)的整體分析，抓住學(xué)校共性的突出問題，分析問題的形成因素、理論困境和解決路徑，每學(xué)期面向全體教師開展1到2次以專家引領(lǐng)為主要形式的主題式校本教研。

二是聚焦學(xué)科，實(shí)施專題式校本教研。通過學(xué)科教學(xué)與教研積分?jǐn)?shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，梳理學(xué)科系列突出問題，并按照這些問題的價(jià)值大小進(jìn)行排序，抓住問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，按照問題價(jià)值大小次序開展系列以行動(dòng)研究為主要形式的專題式校本教研。

三是聚焦年齡，實(shí)施分層式校本教研。通過基于年齡的教學(xué)與教研積分?jǐn)?shù)據(jù)分析，了解青年教師、中年教師、老教師等3個(gè)年齡階段教師各自專業(yè)存在的突出共性問題，每學(xué)期開展1到2次分別以實(shí)踐引領(lǐng)、教育科研、課程建設(shè)為主要形式的分層式校本教研。（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)，2021年7月20日）