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高職院校線上教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建

一、線上教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的基本原則

教學質(zhì)量評價在本質(zhì)上是在教育規(guī)律和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對學生提高理論知識水平及職業(yè)能力的一種價值判斷。系統(tǒng)、科學、客觀、多元的質(zhì)量評價指標體系對教師教學方法及思路的改進和對學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升都具有重要的指導意義及價值。所以，本研究認為線上教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下幾項基本原則:

1.學習成果導向化

學習成果是學生通過某一階段學習后最終所能達到的最大能力。教師在授課前明確學習成果，配合多元化、多樣化、個性化的學習需求，授課后即可進一步參考成果反饋改進原有的教學設(shè)計與教學實施。相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學評價，“學生學習成果導向”強調(diào)促進學生學習成果，在價值取向、評價標準、評價指標上均有巨大的差異。

2.評價主體多元化

評價主體的單一化和評價方式的模板化會影響教學評價的全面性。尤其是線上教學質(zhì)量評價中，由于平臺、物理條件、課程性質(zhì)的不同，更需要多個評價主體共同參與。評價主體應(yīng)包括教師、同行、督導專家、教學負責人、學生等，對教師的教學工作進行多元化、多維度的評價，督促教師及時通過評價結(jié)果對授課方式及方法進行改進，從而提高教學質(zhì)量。

3.評價內(nèi)容多樣化

與傳統(tǒng)教學模式中以對知識點的講解、課堂組織情況等為主要評價內(nèi)容不同，線上課程教學評價內(nèi)容既要體現(xiàn)線下個性自學、課前教學準備、線上教學組織等內(nèi)容，還要包括各類信息化教學方法的運用、線上教學資源的準備、線上課堂信息交互的情況等評價內(nèi)容。所以線上教學質(zhì)量評價應(yīng)在評價內(nèi)容上體現(xiàn)多樣化，促使教師及學生參與度提升，知識目標和價值觀的實現(xiàn)。

4.指標設(shè)計科學化

在線上教學評價中，需要根據(jù)課堂實際授課情況，針對不同授課環(huán)節(jié)，應(yīng)用不同的評價分析方法。具體的評價方法包括:量表評價、問卷評價、成績評價、觀察法評價、基于網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)控數(shù)據(jù)的評價等。所以在評價指標設(shè)計過程中，應(yīng)遵循定性指標和定量指標相結(jié)合的原則，將定性指標合理量化，才能做出客觀的線上教學質(zhì)量評價。

二、線上教學質(zhì)量評價指標體系設(shè)計

考慮到各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同且不同類別課程之間也存在教學方式的差異性，本研究將課前準備、課中實施、課后學習三個流程階段納入評價體系結(jié)構(gòu)。在通過對前期線上課教學中的問題總結(jié)分析、專家論證點評之后，最終將線上教學質(zhì)量評價指標體系設(shè)計為3個評價維度，其中包括:課前準備、課中實施、課后效果。其中課前準備維度重點評價課程建設(shè)及課程資料準備情況課中實施維度重點評價直播過程中教學質(zhì)量情況課后效果維度重點評價直播課程完成情況及學生學習情況。每個評價維度按照評價內(nèi)容進一步分解為8個一級指標和24個二級指標。

三、質(zhì)量評價指標的確定

1.一級指標

課前準備維度中的一級指標既要評價教師課前對課程教學的目標是否明確、思路是否清晰，也要評價教學方案的設(shè)計是否合理，教學準備材料是否豐富。據(jù)此，課前準備維度的一級指標可確定為“教學目標與思路”、“線上教學方案設(shè)計”和“課前教學資料準備”。

課中實施維度中的一級指標要對課程直播過程中的教學情況或?qū)W生在線答疑的環(huán)節(jié)進行評價，所以此維度中的一級指標確定為“課中直播教學”。

在線教學質(zhì)量評價需對教師教學計劃的完成情況、課后作業(yè)、測試等布置和批改以及教學檔案的整理等情況進行追蹤評價，所以課后效果維度的一級指標確定為“課后作業(yè)”“課后測試”“教學完成情況”“教學檔案”。

2.二級指標

(1)課前準備維度下的二級指標

教師在教學目標與思路的設(shè)計中需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)定教學標準并制定相應(yīng)課程的授課教案，因此“教學目標與思路”的二級指標可以設(shè)定為“教學目標”“教學標準”“授課教案”。在設(shè)計教學方案時，教師需根據(jù)不同班級情況制定相應(yīng)的課程授課計劃表及內(nèi)容框架，所以“教學方案設(shè)計”的二級指標確定為“授課計劃表”“課程內(nèi)容框架”。教師課前教學資料的準備工作主要包括課件的制作、視頻的搜集及錄制、課前自學測驗題的發(fā)布及統(tǒng)計，因此“課前教學資料準備”的二級指標確定為“課件”“視頻”“課前自測題”。

(2)課中實施維度下的二級指標

對教師直播教學過程進行質(zhì)量評價，可以從教師在線上課堂中的組織情況是否良好、教學內(nèi)容是否重難點突出、理論是否聯(lián)系實際、教學方法中能否合理運用現(xiàn)代化教學手段、是否遵守教學紀律、授課過程是否精神飽滿、解答問題是否耐心細致、學生課堂紀律及課堂氛圍是否良好、學生是否具有學習熱情、學生學習成果展示是否清晰準確等方面進行。據(jù)此，“課中直播教學”維度下的二級指標可以確定為“教學組織”“教學內(nèi)容”“教學方法”“教學態(tài)度”“教學效果”“教學環(huán)境”。其中，信息化教學環(huán)境是指信息化教學條件下教學媒體作用其中并對教學媒體的作用產(chǎn)生影響的一切外部條件的總和。包括物理環(huán)境和精神環(huán)境兩部分。

(3)課后效果維度下的二級指標

線上教學的課后學習效果維度中，教師應(yīng)對課后作業(yè)合理布置并認真批改，因此“課后作業(yè)”的二級指標可以設(shè)定為“課后作業(yè)布置”與“課后作業(yè)批改”。在監(jiān)測課堂學習效果時，可采用階段性的實時測試與課程結(jié)束后的終結(jié)性測試相結(jié)合的方法，所以“課后測試”的二級指標可設(shè)定為“階段性測試”與“終結(jié)性測試”。

在線上課程的進程中要對課程進度、任務(wù)、目標的達成度及學生線上測試的完成情況進行實時監(jiān)測，所以“教學完成情況”的二級指標設(shè)置為“教學任務(wù)”“教學目標”“線上測試”。課程結(jié)束后要對教學全過程及時總結(jié)反思并及時整理相關(guān)文檔，所以“教學檔案”的二級指標設(shè)置為“教學反思”“學生學習檔案”“教學過程性記錄”。

3.權(quán)重的確定

綜上所述，經(jīng)過線上教學指標體系的結(jié)構(gòu)、一級指標和二級指標的層層推定，初步構(gòu)建了線上教學質(zhì)量評價指標體系。由于權(quán)重反映了各個指標在“指標集”中的重要性程度，分析后決定采用德爾斐法確定指標權(quán)重，即邀請校內(nèi)外10名教學管理領(lǐng)域?qū)＜乙罁?jù)教學經(jīng)驗并按照質(zhì)量評價理念，以教學質(zhì)量為中心、以全員參與為基礎(chǔ)，“背靠背”反復填寫對指標設(shè)置及權(quán)重分配的意見并通過求平均值確定最終指標權(quán)重。3個維度及一級指標權(quán)重之和、每項一級指標下的二級指標權(quán)重之和均為1。最終確定指標體系如表1。

 （節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2021年第2期）