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高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式及其構(gòu)建

一、現(xiàn)代信息技術(shù)支持的個人學(xué)習(xí)環(huán)境

基于移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，可搭建開放、共享、自主的學(xué)習(xí)平臺，聚合多維智能、人機協(xié)同、共創(chuàng)分享的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提供泛在、智能、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)個體提供個人學(xué)習(xí)環(huán)境，讓自主學(xué)習(xí)成為可能，如圖1所示。從技術(shù)方法層面分析，現(xiàn)代信息技術(shù)支持的個人學(xué)習(xí)環(huán)境將各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)實體等多態(tài)學(xué)習(xí)要素進行有機結(jié)合，為自主學(xué)習(xí)提供個性化、智能化、數(shù)字化的聚合環(huán)境，將“技術(shù)增強學(xué)習(xí)”演化升級為“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”。從社會文化層面分析，構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必然要求，明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我管理、自我組織、自我設(shè)計的責(zé)任和擔(dān)當，滿足學(xué)習(xí)的自主性、個性化、多元化。從知識聯(lián)通視角分析，通過學(xué)習(xí)個體之間的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，進行有效聯(lián)接、模式匹配、信息聚合等，可構(gòu)建比學(xué)習(xí)個體現(xiàn)有認識體系更多、更廣泛、更深層的知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，從而進一步促進個體的自主學(xué)習(xí)。

圖1 現(xiàn)代信息技術(shù)支持的個人學(xué)習(xí)環(huán)境

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

(一)自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)如圖2所示，包括:①建構(gòu)主義理論(Piaget，1920):學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)、社會參與的過程，是學(xué)習(xí)主體根據(jù)已有的知識、擁有的經(jīng)驗、掌握的技能，通過“親自直接參與”的主動建構(gòu)，并不斷豐富、完善、調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)。②元認知理論(Flavell，1976):元認知是認知主體對自己的感知、思維、記憶等認知活動進行自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的再認知活動，個體根據(jù)自己對元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控的過程和產(chǎn)生的結(jié)果，來選擇與自己認知特點相吻合的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。③人本主義理論(Ｒogers，1956):關(guān)注學(xué)習(xí)個體的興趣、愛好、個體差異，“以人為本”注重學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展，突出在學(xué)習(xí)過程中人體潛能的重要性，高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、動機和其發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)習(xí)者的主體地位，強調(diào)人的本性、需要、尊嚴。④聯(lián)通主義理論(George Siemens，2004):學(xué)習(xí)不再是一種知識內(nèi)化的活動，而是一種基于神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的信息加工處理過程，將個人的知識作為起點，并作為知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，將眾多節(jié)點進行聯(lián)結(jié)，創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)，融入各類組織、機構(gòu)、節(jié)點的網(wǎng)絡(luò)反過來回饋個人，促進個人更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

圖2 自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

(二)如何對自主學(xué)習(xí)模式進行構(gòu)建

以建構(gòu)主義、元認知、人本主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)支持的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，匯聚學(xué)習(xí)的平臺、資源和服務(wù)，可構(gòu)建高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。如圖3所示，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式以高職學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，采用線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式，涵蓋課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段，設(shè)計“問題激發(fā)興趣”“分層動態(tài)遞進”等四種學(xué)習(xí)策略，實施“智力闖關(guān)”“講授示范”等五種學(xué)習(xí)活動。

1.學(xué)習(xí)主體

建構(gòu)主義理論表明，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)習(xí)范式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)習(xí)者的主觀能動性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，將從多維層面得到的外在信息進行理解消化與融會貫通，重構(gòu)為自身內(nèi)化的知識與能力。通過個人學(xué)習(xí)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)學(xué)習(xí)知識的過程，進行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)學(xué)習(xí)評價，為學(xué)習(xí)個體進行學(xué)習(xí)者畫像，實現(xiàn)“學(xué)生為主體”與“教師為主導(dǎo)”相統(tǒng)一、“傳授專業(yè)知識”與“發(fā)展自學(xué)能力”相貫通、“面向全體”與“因材施教”相結(jié)合。

2.學(xué)習(xí)方式

包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。線上學(xué)習(xí)基于現(xiàn)代信息技術(shù)，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、高速光網(wǎng)絡(luò)、千(萬)兆局域網(wǎng)、智能終端、AＲ/VＲ設(shè)備、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教育數(shù)據(jù)分析、AI智能導(dǎo)學(xué)等構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供個人學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在平臺上接受教師布置的線上任務(wù)，進行師生之間的在線指導(dǎo)，生生之間的線上交流，完成線上問卷、在線測試、自動評閱等。教師通過學(xué)習(xí)平臺實時采集學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)，對教育數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計、清理、分析、變換、聚合、可視化，讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)情況，使教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。線下學(xué)習(xí)通過智慧課堂，利用電子教室、控屏廣播教學(xué)軟件進行面授互動教學(xué);利用理實一體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生動手操作，考核綜合技能;利用多維數(shù)字學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗;利用仿真平臺、虛擬現(xiàn)實模擬等提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)充分結(jié)合，互為一體，形成合力，可改革傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破學(xué)習(xí)時間和空間的局限性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)階段

將學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段，將每階段的教學(xué)內(nèi)容分為若干教學(xué)模塊，再細分為多個工作任務(wù)，分步驟，循序漸進實施。以元認知理論為指導(dǎo)，在每個階段依托自主學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇和自己相匹配的學(xué)習(xí)方式，進行課前探索、線上預(yù)習(xí)、互動教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實戰(zhàn)對抗、線上交流、問卷調(diào)查、游戲闖關(guān)等工作任務(wù)，依次完成課前測、課中測、課后測等，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的“粘性”效應(yīng)。基于教育大數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)者三個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)日志信息，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理與智能分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)態(tài)度等，預(yù)測自主學(xué)習(xí)路徑，監(jiān)控自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，干預(yù)個別異常學(xué)習(xí)。通過三個階段學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成長，關(guān)注學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)評價，關(guān)注學(xué)生自主、遷移、探究、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)習(xí)策略

突出學(xué)習(xí)的匹配性、持續(xù)性、內(nèi)生性、主動性、反思性等，基于人本主義理論構(gòu)思“問題激發(fā)興趣”(設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí))和“分層動態(tài)遞進”(因材施教，根據(jù)學(xué)生個體差異進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的分層，設(shè)置升級環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者動態(tài)調(diào)整層級，循序漸進攀登)學(xué)習(xí)策略。基于聯(lián)通主義理論構(gòu)思“小組協(xié)同合作”(將個人的學(xué)習(xí)活動進行有機聯(lián)結(jié)，共同交流、團隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí))和“評價反思提升”(教師、組員、個體等多元評價主體進行系統(tǒng)、科學(xué)、實時的考核與評價，敦促教師和學(xué)生者進行“教”與“學(xué)”的反思，促進教學(xué)相長，持續(xù)提升教學(xué)效果)學(xué)習(xí)策略。注重學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展，挖掘?qū)W習(xí)潛能。在學(xué)習(xí)過程中，基于自主學(xué)習(xí)平臺，借助教育大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的詳細學(xué)習(xí)檔案，逐步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)者畫像，推薦合適的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)活動

依據(jù)自主學(xué)習(xí)四大理論依據(jù)，從學(xué)生導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)向、導(dǎo)饋出發(fā)，高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體會和感受。依托個人學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計“智力闖關(guān)”(基于線上線下設(shè)計答題、游戲等闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者有榮譽感)，“講授示范”(學(xué)習(xí)者消化吸收知識后，進行示范講授加深所學(xué)知識，進一步提升知識與技能，讓學(xué)習(xí)者有自豪感)，“正向激勵”(教師持續(xù)對學(xué)習(xí)者進行正向引導(dǎo)、及時鼓勵，關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)習(xí)者有幸福感)，“運用實踐”(將所學(xué)的理論知識和新技能運用到項目案例，去解決實際問題，學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)者有獲得感)，“成果展示”(學(xué)生將自己學(xué)習(xí)成果、作品等，給大家進行匯報、演示、答辯，讓學(xué)習(xí)者有成就感)等學(xué)習(xí)活動。從素質(zhì)、知識、能力維度確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標，系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)對象學(xué)情分析，分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，聚合多態(tài)智能學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)活動。依托大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，實時采集、分類聚合、迭代更新學(xué)習(xí)個體產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行AI智能訓(xùn)練，辨析學(xué)習(xí)活動之間的隱含關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供精準學(xué)習(xí)路徑預(yù)測、自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源推送、個性化學(xué)習(xí)評價考核、及時進行學(xué)習(xí)預(yù)警等，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源圖譜。（節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2021年第2期）