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高職專業(yè)群多維融通建設(shè)模式的構(gòu)建
添加時間：2021-08-04一、融合職業(yè)精神重塑人才培養(yǎng)育人理念
人才培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)源自對育人理念的再審視，這本質(zhì)上是對高職學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生以及如何培養(yǎng)學(xué)生的根本思考，育人理念從實質(zhì)上說也就是高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“雙高計劃”提出，“知識型”“技能型”“創(chuàng)新型”是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，未來培養(yǎng)出的職教人才將是職業(yè)精神和職業(yè)技能高度融合的勞動者。因此，重新審視高職育人理念，既是滿足國家對建設(shè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的殷切希望，也是滿足社會對建設(shè)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的迫切需求。
高水平高職院校育人理念的不斷革新充分體現(xiàn)了高職教育對人才培養(yǎng)的多維價值探尋。育人理念革新，體現(xiàn)在近年來始終堅持立德樹人、以人為本的理念，始終弘揚(yáng)工匠精神、勞模精神。除了學(xué)生的知識和技能培養(yǎng)外，高職學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。也就是說，除了培養(yǎng)學(xué)生面向工作崗位的直接“崗位對口能力”鍛煉，還需融合錘煉其在職場中必須具備的各種職業(yè)素養(yǎng)，如抗壓能力、面向挫折的越挫越勇的能力、面對不斷加快的工作節(jié)奏的心理調(diào)節(jié)適應(yīng)能力，培養(yǎng)適宜社會變遷和職場需求的職業(yè)品格。
一方面，高職學(xué)生在校期間，學(xué)校可嘗試開展模擬招聘會、團(tuán)隊管理合作等多種形式的職場拓展培訓(xùn)，通過模擬仿真的方式對學(xué)生開展相應(yīng)的抗壓訓(xùn)練，有條件的院校可提供“一崗多企”的學(xué)生頂崗實習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對不同類型工作環(huán)境的適應(yīng)能力。另一方面是強(qiáng)化對學(xué)生“崗位對口能力”的錘煉，圍繞1+X 證書制度工作的開展，以校企共塑并受社會廣泛認(rèn)可的職業(yè)技能等級證書為紐帶，實現(xiàn)校企優(yōu)勢整合、共同育人、共同管理。如以企業(yè)為管理主體狠抓學(xué)生頂崗期間的崗位操作技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并通過對專業(yè)群相關(guān)崗位的聯(lián)崗帶訓(xùn)，開展全方位的人才培養(yǎng)實踐活動，有效推動育人理念革新，帶動人才培養(yǎng)模式改革，提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，通過組織多種形式的技能競賽、技能比武等錘煉學(xué)生本領(lǐng)，促使跨專業(yè)群發(fā)展的學(xué)生形成良性競爭機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生適應(yīng)就業(yè)競爭環(huán)境打下堅實基礎(chǔ)。
“雙高計劃”強(qiáng)調(diào)將人文情懷與家國情懷的培育貫穿建設(shè)始終。學(xué)生的職業(yè)價值訴求不應(yīng)該僅僅是為了維持生計，從個人價值側(cè)面應(yīng)該還蘊(yùn)含作為潛在本能的天職意識、職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生立足專業(yè)推進(jìn)行業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。學(xué)生階段是否具備一定的職業(yè)意識和職業(yè)品格往往會影響學(xué)生未來的職業(yè)認(rèn)同和價值獲得。因此，“雙高計劃”的建設(shè)應(yīng)營造以培養(yǎng)“行業(yè)崗位文化＋企業(yè)奉獻(xiàn)精神＋崗位職業(yè)素養(yǎng)”為核心的育人文化氛圍，真正實現(xiàn)人文情懷與技能培育的有機(jī)融合，充分發(fā)揮職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同促進(jìn)作用。同時，重構(gòu)育人理念，實現(xiàn)全過程校企協(xié)同培養(yǎng)，將工匠精神、勞模精神的培育貫穿人才培養(yǎng)始終，推動開展以推介發(fā)明創(chuàng)新、體悟工匠精神和勞模精神為主旨的實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培育以“工匠精神”“勞模精神”為代表的當(dāng)代價值追求。
二、融合產(chǎn)業(yè)需求推動高職人才培養(yǎng)提質(zhì)加速
專業(yè)群建設(shè)的核心是提升優(yōu)質(zhì)專業(yè)群的人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為職業(yè)人才培育的專職機(jī)構(gòu)，高水平高職學(xué)校需始終以行業(yè)企業(yè)的崗位需求為依據(jù)，以產(chǎn)業(yè)升級的需求變化為依據(jù)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，高職學(xué)校應(yīng)始終堅持理論知識與實踐活動之間的邏輯統(tǒng)一，加強(qiáng)高職學(xué)生的實踐教學(xué)和實踐活動比重，統(tǒng)籌兼顧專業(yè)課程設(shè)置與特色實踐活動的比重，實現(xiàn)職教人才培養(yǎng)的提質(zhì)加速。“雙高計劃”的時代意義在于能推動高職學(xué)校以優(yōu)勢特色專業(yè)或?qū)I(yè)群為依托，帶動專業(yè)間的知識域交叉、教學(xué)資源整合，從而實現(xiàn)專業(yè)群的整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)群的集聚效應(yīng)。“雙高計劃”建設(shè)工作應(yīng)緊緊圍繞高水平專業(yè)（群）建設(shè)，實現(xiàn)院校發(fā)展、專業(yè)（群）發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密對接，共建互融，可以從以下幾方面實現(xiàn)。
一是在專業(yè)劃分中充分考慮學(xué)生的職業(yè)性。目前，我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置依據(jù)仍多參考的是學(xué)科體系，忽視了專業(yè)間的職業(yè)關(guān)聯(lián)性和導(dǎo)向性。如在專業(yè)設(shè)置中可以借鑒德國“雙元制”設(shè)置經(jīng)驗，弱化專業(yè)的學(xué)科分類，而應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)相關(guān)性歸類比重，并按照專業(yè)群內(nèi)各相關(guān)職業(yè)的典型性能力要求進(jìn)行專業(yè)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，同時以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，以面向未來的職業(yè)分析為導(dǎo)向，確定該專業(yè)所需研習(xí)的課程。
二是推動專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展、崗位能力需求的有效對接。“雙高計劃”提出高職學(xué)校的產(chǎn)業(yè)面向是地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)。必須依托特色專業(yè)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系力度，動態(tài)調(diào)整專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制。作為高水平高職學(xué)校，其專業(yè)建設(shè)需及時追蹤產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求的最新動態(tài)，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)同步。依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求適時調(diào)整專業(yè)（群）設(shè)置，通過借助優(yōu)勢專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同，構(gòu)建涵蓋“崗位能力＋企業(yè)文化”特色人才培養(yǎng)模式，大幅度提高校企合作的穩(wěn)定性和附加值。
三是強(qiáng)調(diào)校企合作在專業(yè)群建設(shè)中起到的關(guān)鍵作用。借助校企合作建立基于信息高度互通的教學(xué)科研平臺和生產(chǎn)實踐基地，創(chuàng)新工學(xué)交替實踐教學(xué)組織模式，統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)改革的一體化進(jìn)程，實現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容與行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)手段與工作實踐形式間的銜接。同時“雙高計劃”建設(shè)學(xué)校需對接建設(shè)要求，聯(lián)合企業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案，注重將新技術(shù)、新工藝納入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)全過程，進(jìn)一步形成“課程動態(tài)設(shè)置+產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新”為一體的螺旋遞進(jìn)校企合作模式。
四是借力“雙高計劃”建設(shè)，著力錘煉師資隊伍水平。當(dāng)前社會的產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新越來越快，高端技術(shù)技能人才稀缺，人才供給不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需求，高水平教師隊伍的建設(shè)始終應(yīng)以提升人才質(zhì)量為抓手。一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師自身發(fā)展階段的不同設(shè)置不同的發(fā)展重心。例如，初任教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是提升其課堂教學(xué)能力，提高其協(xié)助學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的效率；骨干教師應(yīng)凸顯線上教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力、信息化教材建設(shè)能力的培養(yǎng)；專業(yè)帶頭人應(yīng)在專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力，行業(yè)動態(tài)的捕捉和成果轉(zhuǎn)化能力等方面有所培養(yǎng)。著力加強(qiáng)雙師隊伍建設(shè)力度，鼓勵教師參加各類與專業(yè)相關(guān)的技能資格培訓(xùn)和認(rèn)證，在常規(guī)教學(xué)中提高對教師專業(yè)技能方面的考核要求。在政策和實際操作層面鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、提高參與實踐應(yīng)用的科研獎勵力度。另一方面，應(yīng)注重企業(yè)參與教師培育，真正意義的“雙師型”素質(zhì)教師培育離不開企業(yè)的參與，“教師入企”能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)校企合作科研項目的開展，為工學(xué)一體教學(xué)模式提供有力的教學(xué)團(tuán)隊保障。
三、產(chǎn)教深度融合推動一體化人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)必須符合人的成長規(guī)律、適應(yīng)人類社會的發(fā)展需求、服務(wù)于人的終身學(xué)習(xí)。對于“雙高計劃”中的高職院校，是否能滿足國家戰(zhàn)略層面對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，是否能適應(yīng)行業(yè)提質(zhì)改造、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，是“雙高計劃”建設(shè)效果的重要衡量指標(biāo)。深化校企合作、推動產(chǎn)教融合、實現(xiàn)職業(yè)教育人才的供給側(cè)改革，是適應(yīng)當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和建設(shè)一流的和國際化的高職院校的有效途徑。高水平高職學(xué)校向企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人力資源，同時也將企業(yè)的應(yīng)用成果帶回校園，以教育教學(xué)資源的形式轉(zhuǎn)化孵化，提高職教人才培養(yǎng)的針對性。產(chǎn)教融合本質(zhì)上打破了職業(yè)教育與實踐應(yīng)用之間的天然壁壘，為職教人才校企聯(lián)合培養(yǎng)提供有效途徑。
“雙高計劃”能夠落地的重要因素是強(qiáng)調(diào)高職學(xué)校要與領(lǐng)先企業(yè)實現(xiàn)校企聯(lián)合，形成命運(yùn)共同體，推行校企聯(lián)合育人、雙主體育人形式。高水平高職學(xué)校應(yīng)加大產(chǎn)教融合力度，推進(jìn)校企聯(lián)合一體化培養(yǎng)模式。
一要充分發(fā)揮各級政府在校企合作中的政策引導(dǎo)作用，應(yīng)以“雙高計劃”落實為抓手，借助“放管服”改革等，推進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變步伐，形成以“雙高”立項院校為示范、同類院校協(xié)同建設(shè)、共同進(jìn)步的建設(shè)格局，推動行業(yè)企業(yè)和高職學(xué)校形成真正意義上的職教人才培育命運(yùn)共同體。在加快專業(yè)建設(shè)的同時，集“教研創(chuàng)”等功能為一體，建設(shè)各級各類創(chuàng)新中心，推動協(xié)同育人。在高度信息協(xié)同的基礎(chǔ)上，高職學(xué)校要主動對接產(chǎn)業(yè)需求，轉(zhuǎn)變“教研創(chuàng)”分離的形式，積極探索人才培養(yǎng)和社會發(fā)展高度融合的模式。應(yīng)借助“企校共建”來聯(lián)合建設(shè)師資培養(yǎng)基地，通過校企兩方的專家互聘，共建實訓(xùn)基地、科研中心，培育校企協(xié)同創(chuàng)新能力。同時，打造集教學(xué)、科研、應(yīng)用為一體的校企融合創(chuàng)新平臺，借此推動復(fù)合型人才培養(yǎng)力度，以產(chǎn)教融合項目為抓手，建設(shè)校企雙發(fā)“產(chǎn)教研”相互促進(jìn)的合作機(jī)制。
二要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，搭建產(chǎn)教深度融合的實踐教學(xué)體系，注重職業(yè)教育創(chuàng)新能力發(fā)展。把有志青年培養(yǎng)成能工巧匠，乃至未來的“大國工匠”，是高水平高職學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)提質(zhì)的關(guān)鍵衡量指標(biāo)。“雙高計劃”中必須確保建設(shè)同時具備科技攻關(guān)、英才培養(yǎng)功能的產(chǎn)教融合平臺，有機(jī)整合專業(yè)群技術(shù)研發(fā)平臺、教學(xué)研發(fā)平臺并實現(xiàn)推廣共享。同時，“雙高計劃”建設(shè)院校有責(zé)任發(fā)揮示范效應(yīng)，聚集社會優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，急企業(yè)真正所需，引領(lǐng)職教人才培養(yǎng)路徑，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級，從真正意義上實現(xiàn)職教人才培養(yǎng)由“適應(yīng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新導(dǎo)向”。
三要構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多元評價機(jī)制。高職學(xué)校應(yīng)廣泛采用第三方為主的客觀評價形式，加大引入社會評估機(jī)構(gòu)參與力度，協(xié)同第三方教育評估建構(gòu)符合“雙高計劃”建設(shè)要求的人才評價方式。高職院校通過定期引入社會權(quán)威機(jī)構(gòu)客觀評估學(xué)生各類考評成績、校企合作實訓(xùn)項目的完成度、就業(yè)質(zhì)量等，可以將其統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為建設(shè)成效的重要參照依據(jù)。同時，還應(yīng)加大校企合作聯(lián)合評估的力度，建立多元化、常態(tài)化的校企聯(lián)合評估機(jī)制，實現(xiàn)企業(yè)人才甄選和院校人才培養(yǎng)同步。（節(jié)選自《長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2021年第2期）
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