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職業(yè)院校“三場境六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)途徑

“三場境六遞進(jìn)”培養(yǎng)途徑，即課堂學(xué)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個學(xué)習(xí)場境的融合，從理論到實(shí)踐、從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜、從課堂到崗位、從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)，從學(xué)生到職業(yè)人的六個遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合。

一、基于課堂學(xué)習(xí)場境的融合之探，為“從理論到實(shí)踐、從單一技能到綜合能力”的遞進(jìn)筑牢根基

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道。陳寶生部長曾指出，在某種程度上說，課堂教學(xué)模式基本決定了人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂難以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，因此，應(yīng)積極開展“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合。課堂學(xué)習(xí)場境的融合，要以系統(tǒng)化的思維，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展；在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)基于行動導(dǎo)向，大力推行場景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，將職業(yè)定位、態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等融入教學(xué)活動中。同時，充分發(fā)揮思想政治理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課在職業(yè)精神培育中的特殊作用，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)施課程思政，使職業(yè)技能的訓(xùn)練與職業(yè)道德、社會主義核心價值觀等形成有機(jī)融合。在教學(xué)評價過程中，不僅要對學(xué)生掌握的知識與技能進(jìn)行評價，還要對學(xué)生完成任務(wù)的行為、態(tài)度、規(guī)范、責(zé)任等進(jìn)行評價。通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過程，厚實(shí)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“從理論到實(shí)踐、從單一技能到綜合能力”的遞進(jìn)。

二、基于崗位實(shí)訓(xùn)場境的融合之道，實(shí)現(xiàn)“從簡單到復(fù)雜、從課堂到崗位”的遞進(jìn)

職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開職業(yè)實(shí)踐，職業(yè)實(shí)踐活動也是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑。因此，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，應(yīng)充分發(fā)揮崗位實(shí)訓(xùn)的環(huán)境和優(yōu)勢，使學(xué)生在真正的實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的有效融合。一是校企共建實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)場境盡可能按照企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)場境來布置，實(shí)訓(xùn)區(qū)的設(shè)置盡可能對接生產(chǎn)崗位，實(shí)訓(xùn)設(shè)備盡可能按照企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)需求來配備，實(shí)訓(xùn)場境的環(huán)境文化應(yīng)借鑒企業(yè)模式，讓學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)場境中充分感受融合的氛圍。二是校企共同組織教學(xué)。按照職業(yè)教育“五個對接”的要求，保證教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程高度一致。實(shí)訓(xùn)前，校企共同制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，明確實(shí)訓(xùn)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)訓(xùn)過程中，一方面應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的全過程，使學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)技能，在潛移默化中塑造學(xué)生的職業(yè)精神；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫包括職業(yè)精神認(rèn)知和體會在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)報告。通過對學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（前、中、后）的精準(zhǔn)管理，培養(yǎng)學(xué)生識崗敬崗、愛業(yè)樂業(yè)、追求卓越的職業(yè)精神。三是校企共同制定管理制度，把企業(yè)管理制度引入實(shí)訓(xùn)基地，按照企業(yè)管理員工的模式管理學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)紀(jì)律的好習(xí)慣。四是校企共同打造結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，將學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師優(yōu)化組合，堅(jiān)持分工協(xié)作共同組織模塊化教學(xué)，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間的技能操作熟練程度、工作態(tài)度和敬業(yè)精神、合作和責(zé)任意識、行為表現(xiàn)納入考評范圍，共同評定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，既要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能水平的提升，又要注重學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，并實(shí)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、從課堂到崗位的遞進(jìn)。

三、基于頂崗實(shí)習(xí)場境的融合之路，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)、從學(xué)生到職業(yè)人”的遞進(jìn)

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)目的就是使學(xué)生通過體驗(yàn)企業(yè)崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)、由學(xué)生向職業(yè)人的完美過渡。一是要按照專業(yè)與崗位匹配的原則，遴選好頂崗的企事業(yè)單位，依照國家相關(guān)規(guī)定簽訂好頂崗實(shí)習(xí)的協(xié)議。二是發(fā)揮企業(yè)師傅的引導(dǎo)作用，教育學(xué)生體悟真實(shí)的崗位和身份、真實(shí)的環(huán)境和感受，在頂崗實(shí)習(xí)過程中感悟職業(yè)精神的本真。三是配好學(xué)校指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，積極適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，遵守企業(yè)規(guī)章制度，強(qiáng)化與人合作、產(chǎn)品質(zhì)量、安全生產(chǎn)意識，注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的全面提高。四是嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)范管理學(xué)生，詳細(xì)記錄學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的技能操作、職業(yè)精神和行為表現(xiàn)，使學(xué)生在頂崗過程中養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和精神的內(nèi)在融合。五是協(xié)同企業(yè)加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)的管理，充分利用信息技術(shù)搭建管理平臺，及時了解學(xué)生實(shí)習(xí)、生活、心理健康等方面的動態(tài)，建立問題響應(yīng)機(jī)制和校領(lǐng)導(dǎo)定期慰問頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生制度，加大人文關(guān)懷力度，及時解決頂崗實(shí)習(xí)中的問題。六是建立職業(yè)技能和職業(yè)精神雙評制度，充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)考評機(jī)制的導(dǎo)向作用，將敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、責(zé)任意識、合作能力等納入考評體系，對標(biāo)建立觀測點(diǎn)，按照質(zhì)評和量評相結(jié)合的方式，科學(xué)考評職業(yè)精神模塊，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的內(nèi)在融合。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2021年第16期）