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高職院校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)與策略
添加時(shí)間：2021-08-04一、高職院校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)
高職院校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程思政建設(shè)為平臺(tái)，理念一致、專業(yè)互補(bǔ)、能力互促、協(xié)同配合的跨學(xué)科、跨部門教師集體。高職院校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)以職業(yè)活動(dòng)（教書育人）為構(gòu)建邏輯，其實(shí)質(zhì)是立德樹人共同體、教師成長共同體、教學(xué)改革共同體。課程思政教學(xué)體系涵蓋公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)該涵蓋三種類型，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，本研究所指的教學(xué)團(tuán)隊(duì)特指專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（一）立德樹人共同體：共挑“思政擔(dān)”
立德樹人是教育的根本任務(wù)。育人為本、質(zhì)量為先，是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的首要原則。高職院校所有教師都有“思政擔(dān)”，所有課程都應(yīng)有“思政味”，校企合作的辦學(xué)模式使得企業(yè)也有育人職責(zé)，包括專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)專家等人員在內(nèi)的高職課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以職業(yè)活動(dòng)（教書育人）為構(gòu)建邏輯重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)組織，通過學(xué)科交叉、人員交叉的組織形態(tài)，旨在破除專業(yè)（學(xué)科）壁壘、話語壁壘、部門壁壘等，成為理念一致、專業(yè)互補(bǔ)、能力互促、協(xié)同配合的立德樹人共同體，在互動(dòng)交流和支持配合中從自發(fā)的“種好責(zé)任田”變?yōu)閰f(xié)同的“種好整片田”，單線作戰(zhàn)的“守好一段渠”變?yōu)槁?lián)動(dòng)作戰(zhàn)的“守好整段渠”。
（二）教師成長共同體：共增“守渠力”
高職院校教師成長，是思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的雙提升，是專業(yè)教學(xué)能力和課程思政能力的雙進(jìn)步。借助課程思政建設(shè)平臺(tái)，通過知識(shí)互融、觀念互啟、方法互鑒等，非專業(yè)課教師獲得多學(xué)科視野和素材支持，專業(yè)課教師馬克思主義理論素養(yǎng)得到提升，成為共增“守渠力”的教師成長共同體。
（三）教學(xué)改革共同體：共打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”
深化“三教”改革，教師是關(guān)鍵。要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)；要講好用好馬工程重點(diǎn)教材，推進(jìn)教材內(nèi)容進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)教案課件、進(jìn)考試，同時(shí)做好教材編審選用；要落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教案課件編寫等各方面工作，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用等。高職院校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，亦是共打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的教學(xué)改革共同體。
二、高職院校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐策略
（一）轉(zhuǎn)觀念，從區(qū)隔到共識(shí)
1.教師能力觀：育人育才共軛
教師既要教書，更要育人；既要增進(jìn)學(xué)生智慧，更要涵養(yǎng)學(xué)生德行。育人育才是所有教師的共同職責(zé)和使命，所有教師均需具備育人育才的雙重能力。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》也明確要求，實(shí)行高校教師準(zhǔn)入的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力雙重考察，教育教學(xué)業(yè)績和師德雙重考核評(píng)價(jià)。就思政教師和輔導(dǎo)員等專業(yè)思政工作者而言，“除了具有馬克思主義理論功底之外，還要根據(jù)不同學(xué)生的思想心理狀況、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求等，了解專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，具備一定的跨學(xué)科理論素養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)課教師而言，則需要提升馬克思主義基本素養(yǎng)、思想政治教育基本功底、專業(yè)學(xué)科與思政融通的基本能力等。通過轉(zhuǎn)變教師能力觀，整體提升課程觀的團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科，互補(bǔ)互促的育人能力。
2.課程觀：守渠種田共生
課程思政旨在使所有課程都承擔(dān)育人責(zé)任，各類課程與思政課程同向同行。在工具理性單向度帶來困惑與挑戰(zhàn)的今天，價(jià)值理性應(yīng)強(qiáng)勢回歸，所有課程均共挑“思政擔(dān)”、上出“思政味”以實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。既種好責(zé)任田、守好一段渠，又共生共振，產(chǎn)生出專業(yè)與思政融合、課程與課程協(xié)同的化學(xué)反應(yīng)。需要指出的是，工具理性和價(jià)值理性合一的課程觀，不是將所有課程同質(zhì)化為思政課程，而是在尊重課程差異性前提下致力于價(jià)值引領(lǐng)的同質(zhì)效力和同向合力。課程、專業(yè)、學(xué)科之間相對(duì)的邊界需要規(guī)范，特色和優(yōu)勢需要保持，功能需要有側(cè)重，同時(shí)推進(jìn)功能互補(bǔ)、內(nèi)容互補(bǔ)、方式互補(bǔ)。通過轉(zhuǎn)變課程觀，以課程觀的團(tuán)結(jié)為紐帶，推進(jìn)思政課程與各類課程同向同行。
3.思政觀：顯隱精準(zhǔn)共振
顯性教育和隱性教育是思想政治教育的兩種基本模式，各有其特征和優(yōu)勢。顯隱結(jié)合是當(dāng)前思想政治教育的基本要求。對(duì)于課程思政而言，教育目的是顯性的，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體等；實(shí)施方式是間接的、滲透的，以立足生活、貼近生活的自然融入，產(chǎn)生看似無意實(shí)則有意的效果。課程思政不僅是隱性思政，亦是精準(zhǔn)思政。通過深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，使思政與生活實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際、職業(yè)行業(yè)實(shí)際等有效關(guān)聯(lián)對(duì)接，搭建了知識(shí)接受與價(jià)值內(nèi)化同頻共振的橋梁。思政課程要以精準(zhǔn)思政為方向，加強(qiáng)對(duì)高職教育類型特點(diǎn)的研究，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)（行業(yè)企業(yè)）需求、學(xué)生需求等的研究，尋找面向不同專業(yè)、不同課程、不同學(xué)生的差異化思政教育實(shí)施路徑，“接地氣”優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式疊加等，從而增進(jìn)思政課供給與需求的匹配度，提高成效。通過轉(zhuǎn)變思政觀，深入推進(jìn)“三教”改革，提升育人成效。
（二）增能力，從疏離到融合
1.厚植政治底蘊(yùn)，增強(qiáng)話語自覺和話語自信
政治底蘊(yùn)指“高校課程思政教師為勝任和善任課程思政任務(wù)所需的一種內(nèi)在的政治儲(chǔ)備”。厚植高職課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員政治底蘊(yùn)，一是要以提高政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力為重點(diǎn)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”、增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”；二是要充分發(fā)揮思政課教師的引領(lǐng)作用，熟悉馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法，跟進(jìn)學(xué)習(xí)馬克思主義中國化最新成果，提升馬克思主義理論素養(yǎng)；三是要與高職院校基層黨建工作、師德師風(fēng)建設(shè)工作結(jié)合，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員角色使命，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員做“四有好老師”“四個(gè)引路人”。
高職院校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以政治站位的提升發(fā)動(dòng)育人使命站位的凸顯，提升講好“黨言黨語”的意識(shí)，始終做到“在馬信馬言馬”，培育具有高職特點(diǎn)的課程思政話語表達(dá)體系，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的話語自覺。要在“四個(gè)自信”基礎(chǔ)上增強(qiáng)課程思政的話語自信，密切關(guān)注中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)中國特色社會(huì)主義生動(dòng)實(shí)踐和偉大成就，結(jié)合課程、專業(yè)、學(xué)科講好“馬克思主義行”“中國共產(chǎn)黨能”及“中國特色社會(huì)主義好”的故事。
2.提升實(shí)踐智慧，增強(qiáng)教學(xué)勝任與善任
首先，課程思政團(tuán)隊(duì)要當(dāng)好課程思政挖掘工。一是要有深度。一方面，要立足課程思政—專業(yè)思政—學(xué)科思政的鏈條挖掘。課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，且不同課程在專業(yè)中處于不同位置；專業(yè)建設(shè)離不開學(xué)科支撐。課程思政資源的挖掘不能局限于課程，而應(yīng)在課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政的不斷深化和相輔相成中去把握。另一方面，不是對(duì)專業(yè)課程與思政內(nèi)容的簡單嫁接，而是對(duì)專業(yè)課程的二次開發(fā)，包括蘊(yùn)含的馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法，以及與政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、工匠精神等思政基因契合的專業(yè)資源。二是要有廣度，要從行業(yè)產(chǎn)業(yè)視角、國家戰(zhàn)略、國際比較、發(fā)展眼光、文化基因等寬視野審視課程、專業(yè)、學(xué)科，融合傳統(tǒng)與當(dāng)代、技術(shù)與文化、國際與國內(nèi)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)等資源。三是要科學(xué)。要與課程的知識(shí)體系契合，與課程的性質(zhì)地位契合，與學(xué)生成長成才的需求契合。
其次，課程思政團(tuán)隊(duì)要做好課程思政設(shè)計(jì)師。一是遵循“思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律”三個(gè)規(guī)律。思政課教師和輔導(dǎo)員要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)示范課，以思政課守正創(chuàng)新帶動(dòng)課程思政創(chuàng)新發(fā)展；積極參與專業(yè)課程的集體備課，為課程思政把好政治關(guān)、提供方法指導(dǎo)。二是做好“政理、學(xué)理、事理”“三理”架構(gòu)。在課程思政資源挖掘和建設(shè)的基礎(chǔ)上，具備一定跨專業(yè)素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)成員集體攻關(guān)“思政基因”與“專業(yè)元素”融什么、怎么融、融多少、什么時(shí)候融等難題，即對(duì)政治理論、專業(yè)理論、生活實(shí)際進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)融合自然、踩準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)、難度適當(dāng)、效度明顯等目標(biāo)。
最后，課程思政團(tuán)隊(duì)要打好課程思政組合拳。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記提出堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”：政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一；建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一；統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。高職院校思政課教師和輔導(dǎo)員要以此為根本遵循，同時(shí)向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)，拓寬視野、獲取素材、汲取智慧，推進(jìn)思政教育教學(xué)精細(xì)化發(fā)展。專業(yè)課教師和企業(yè)人員要把握“八個(gè)相統(tǒng)一”的組合拳要求，領(lǐng)悟思政教育教學(xué)道與術(shù)，在思政主業(yè)上勝任并逐漸善任。
（三）揚(yáng)特色，從移植到創(chuàng)新
1.校企社聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多動(dòng)力支持系統(tǒng)
多元化參與主體，高職院校要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)特點(diǎn)，充分吸納企業(yè)專家、勞模、校友等人員加入課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集聚各種育人主體的優(yōu)勢和資源。多樣化激勵(lì)措施，針對(duì)不同育人主體采用差異化激勵(lì)措施，對(duì)教師而言可與考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)關(guān)聯(lián)，對(duì)企業(yè)專家可與產(chǎn)業(yè)教授評(píng)聘掛鉤，對(duì)校友、勞模主要是精神激勵(lì)。多途徑培訓(xùn)培養(yǎng)，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人員可加入思政課教師暑期實(shí)踐研修，了解社情民意；以崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、重大項(xiàng)目合作、企業(yè)文化建設(shè)等為紐帶，校企聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)課程思政教科研；以技能大師、勞模等宣講，思政課程與課程思政教學(xué)比賽，營造良好氛圍等。
2.底色+特色，彰顯高職教育類型特征
在堅(jiān)持課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)基礎(chǔ)上，高職院校課程思政團(tuán)隊(duì)可立足應(yīng)用型、職業(yè)性、區(qū)域性的類型教育特征，打造特色。一是在中國特色職業(yè)教育的研究中深化課程思政，加快構(gòu)建中國特色職業(yè)教育的思想體系和實(shí)踐體系。二是在產(chǎn)業(yè)文化、專業(yè)文化、職業(yè)文化的研究中深化課程思政，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神培養(yǎng)。三是在區(qū)域文化特別是紅色文化的研究中深化課程思政，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)成效。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2021年第17期）
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