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提高高職在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

一、加強(qiáng)政府引導(dǎo)支持，規(guī)范公共服務(wù)平臺(tái)管理，優(yōu)化在線開(kāi)放課程發(fā)展頂層設(shè)計(jì)

在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用的根本是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。在線開(kāi)放課程的建設(shè)應(yīng)用與推廣離不開(kāi)政府引導(dǎo)和課程平臺(tái)服務(wù)。從政府層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)化政府管理服務(wù)支持功能，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)形成推進(jìn)在線開(kāi)放課程發(fā)展的良好政策環(huán)境。對(duì)于國(guó)家控制的高職專業(yè)，應(yīng)在專業(yè)目錄及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確專業(yè)核心課程名稱及其學(xué)時(shí)、學(xué)分，為在線開(kāi)放課程的校際開(kāi)放共享奠定教學(xué)基礎(chǔ)；全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)積極發(fā)揮研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)作用，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)本行業(yè)專業(yè)在線開(kāi)放課程的全國(guó)性建設(shè)提出規(guī)劃建議，明確發(fā)展方向和優(yōu)選范圍，避免高職在線開(kāi)放課程的盲目建設(shè)，同時(shí)應(yīng)積極牽線組建分專業(yè)在線開(kāi)放課程建設(shè)聯(lián)盟，促進(jìn)課程建設(shè)的校際合作和應(yīng)用推廣；公共服務(wù)平臺(tái)是在線開(kāi)放課程實(shí)施的載體，其公益性和開(kāi)放性十分重要，建議教育部及省級(jí)教育主管部門分別從國(guó)家及省級(jí)層面打造優(yōu)秀公共服務(wù)平臺(tái)，統(tǒng)一平臺(tái)教學(xué)與服務(wù)基本功能，通過(guò)“教師做菜、學(xué)生點(diǎn)菜、院校買單、政府獎(jiǎng)補(bǔ)”的方式推動(dòng)在線開(kāi)放課程發(fā)展；課程及其資源是教師智慧的載體和勞動(dòng)的結(jié)晶，政府應(yīng)規(guī)范公共服務(wù)平臺(tái)管理，促進(jìn)平臺(tái)對(duì)教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

二、發(fā)揮院校主體作用，提升課程建設(shè)應(yīng)用環(huán)境，夯實(shí)在線開(kāi)放課程發(fā)展內(nèi)部保證

在線開(kāi)放課程建設(shè)的主體是學(xué)校。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在線開(kāi)放教學(xué)不僅需要師生付出更多的精力、時(shí)間和耐心，其勞動(dòng)強(qiáng)度和工作量也大得多。因此，高職院校應(yīng)出臺(tái)校本在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用管理制度性文件，合理計(jì)算教師在線開(kāi)放課程教學(xué)工作量，科學(xué)制定在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，在職稱、崗位、推優(yōu)等方面突出在線開(kāi)放課程教學(xué)業(yè)績(jī)應(yīng)用，優(yōu)化在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用環(huán)境，提高教師參與在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的積極性和主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)落實(shí)學(xué)分制學(xué)籍管理制度，跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校擴(kuò)大必修課、選修課的在線開(kāi)放課程數(shù)量和門類，健全學(xué)分認(rèn)定與成績(jī)轉(zhuǎn)換替代機(jī)制，加強(qiáng)校際課程教學(xué)協(xié)作，暢通學(xué)生參與在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的路徑；對(duì)于完全在線開(kāi)放教學(xué)的通識(shí)課程，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的資源建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)文件及教學(xué)組織與實(shí)施管理，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)監(jiān)控，保證教學(xué)運(yùn)行不脫軌，專業(yè)類在線開(kāi)放課程宜采用翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)，同時(shí)做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保實(shí)踐教學(xué)不缺位。在教學(xué)保障方面，學(xué)校應(yīng)加大信息化校園建設(shè)投入，實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)校域不間斷全覆蓋，提升教室信息化教學(xué)條件，打造校本智慧教學(xué)平臺(tái)，夯實(shí)在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保證。

三、制定課程建設(shè)規(guī)劃，建立應(yīng)用共享機(jī)制，明確在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用定位

堅(jiān)持自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、建以致用是我國(guó)高校在線開(kāi)放課程建設(shè)的基本要求，其主要應(yīng)用對(duì)象是校內(nèi)大學(xué)生。高校作為建設(shè)主體對(duì)課程質(zhì)量起著決定性作用。但目前我國(guó)高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題是，校際溝通協(xié)作不暢，致使同一門課程出現(xiàn)多頭建設(shè)、重復(fù)建設(shè)、質(zhì)量良莠不齊，在應(yīng)用推廣上則“互不買賬”，一校之內(nèi)則表現(xiàn)為課程建設(shè)規(guī)劃缺位、主次不分，建哪門課程憑教師興趣與需求，對(duì)專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生不利影響。高等職業(yè)教育是融合立德樹(shù)人教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育，對(duì)國(guó)計(jì)民生影響重大，建議高職院校充分評(píng)估自身專業(yè)實(shí)力與水平，制定校本在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用規(guī)劃，全國(guó)、全省領(lǐng)先專業(yè)可從專業(yè)核心課程開(kāi)始進(jìn)行“課程級(jí)”建設(shè)，“領(lǐng)跑”打造國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，非領(lǐng)先專業(yè)應(yīng)著眼于“資源級(jí)”建設(shè)，“跟跑”打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，主動(dòng)參與領(lǐng)先專業(yè)的“課程級(jí)”建設(shè)，大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課建議選用已經(jīng)認(rèn)定的國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程，通過(guò)校際共建共享、引入優(yōu)質(zhì)課程等多種途徑，提升在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量。

四、創(chuàng)新課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視教學(xué)診斷與改進(jìn)，提升在線開(kāi)放課程教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教師是課程建設(shè)與實(shí)施的關(guān)鍵因素。在高職院校，教師的職教理念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、信息化素養(yǎng)、教育教學(xué)能力及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是課程建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量的重要影響因素，但師資不足是高職辦學(xué)的共性問(wèn)題。因此，高職院校應(yīng)形成教師發(fā)展中心牽頭，教務(wù)、科研、質(zhì)控、信息等部門與二級(jí)院（系）協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，基于專業(yè)群整合同名課程、近似課程的專兼任教師組建課程群理念的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展基于信息化教學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)，集中骨干力量打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，避免一門課程一個(gè)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員交叉分散、力量薄弱及資源的重復(fù)低質(zhì)建設(shè)；制定課程層面的校級(jí)教學(xué)診斷與改進(jìn)制度，組織課程團(tuán)隊(duì)制定在線開(kāi)放課程建設(shè)規(guī)劃，按學(xué)期為周期，利用課程平臺(tái)積累的教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)開(kāi)展課程教學(xué)診斷與改進(jìn)；教師應(yīng)加強(qiáng)在線開(kāi)放課程教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排，教學(xué)組織與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展，通過(guò)課程平臺(tái)隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的“怠速”及“乏力”現(xiàn)象，不斷提升在線開(kāi)放課程教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量。

五、系統(tǒng)打造資源鏈條，合理設(shè)計(jì)資源類型，提升在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容是課程落實(shí)的載體，教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是在線開(kāi)放教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。在“雙高計(jì)劃”背景下，高職教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)立足專業(yè)群、課程群與崗位群，基于工作過(guò)程化系統(tǒng)梳理課程群資源建設(shè)點(diǎn)，打造“自助餐”式的課程資源體系及知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的“套餐式”資源包，滿足學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)需求。

在課程建設(shè)與應(yīng)用上，應(yīng)注意資源碎片化與知識(shí)系統(tǒng)化的平衡，單個(gè)資源的知識(shí)展現(xiàn)應(yīng)有針對(duì)性、準(zhǔn)確性和完整性，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)所采用的多個(gè)資源應(yīng)有內(nèi)容關(guān)聯(lián)性和表達(dá)系統(tǒng)性，如此才有助于學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)通。此外，在教學(xué)視頻和微課的建設(shè)上需要注意二者的區(qū)別，教學(xué)視頻以“面”制作為宜，即圍繞一個(gè)項(xiàng)目或者一個(gè)任務(wù)，通過(guò)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)做概要的介紹，視頻的長(zhǎng)度應(yīng)以需要來(lái)定，不宜為了控制時(shí)長(zhǎng)而“下回分解”；微課以“點(diǎn)”制作為宜，即圍繞一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，通過(guò)多媒體形式表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生理解和掌握。在課程平臺(tái)上，每個(gè)資源應(yīng)關(guān)聯(lián)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，方便學(xué)生自測(cè)和學(xué)習(xí)診斷。（節(jié)選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2021年第17期）