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職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力的提升策略
添加時(shí)間：2021-07-08一、思想共識(shí)：實(shí)現(xiàn)從職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師的“全員數(shù)字化”發(fā)展
第一，院校領(lǐng)導(dǎo)是提升職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力的推動(dòng)者和實(shí)踐者。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“領(lǐng)導(dǎo)工程”，數(shù)字化教師隊(duì)伍的建設(shè)也是從院校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始的，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍的數(shù)字能力發(fā)展起著舉足輕重的作用。院校領(lǐng)導(dǎo)首先要通過(guò)多種途徑，如閱讀與數(shù)字化相關(guān)的書籍、收聽(tīng)數(shù)字化論壇講座、參觀成功實(shí)踐數(shù)字教學(xué)的學(xué)校、與成功實(shí)踐數(shù)字化教學(xué)的院校領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)專家交流、向數(shù)字校園專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)請(qǐng)教等多種形式，率先學(xué)習(xí)數(shù)字化理念。然后，培養(yǎng)中層管理者具有數(shù)字化理念和能力，在中層領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀骨干教師中選擇能夠勝任引領(lǐng)數(shù)字化教學(xué)改革的執(zhí)行者，推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，推動(dòng)以大賽教師帶動(dòng)全員教師數(shù)字化教學(xué)的制度建設(shè)。最后，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要有改革魄力，堅(jiān)定支持、倡導(dǎo)和推行全員教師提升數(shù)字化教學(xué)能力。
第二，職業(yè)院校中層管理者是發(fā)展本專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力的直接領(lǐng)導(dǎo)者和促成者。雖然院校領(lǐng)導(dǎo)需要率先學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但其主要負(fù)責(zé)的是明確愿景和前進(jìn)方向，而持續(xù)的推動(dòng)則需要各個(gè)學(xué)院、系部中層管理者的集體努力。中層管理者首先要逐步接觸和理解數(shù)字化，主動(dòng)學(xué)習(xí)并形成數(shù)字化思維。然后，深入學(xué)習(xí)數(shù)字化知識(shí)，兼具對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的精通和對(duì)日常教學(xué)的認(rèn)識(shí)，建立各個(gè)層級(jí)的數(shù)字教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師與技術(shù)人員的溝通。尤其要注重大賽教師的后續(xù)培養(yǎng)和激勵(lì)，可對(duì)接“雙高計(jì)劃”專業(yè)群建設(shè)，建立跨專業(yè)、跨學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)展本專業(yè)群所需的教師數(shù)字教學(xué)能力。最后，作為轉(zhuǎn)型骨干，推動(dòng)數(shù)字教學(xué)變革具體舉措的落地實(shí)施，確保數(shù)字教學(xué)在各個(gè)專業(yè)和課程的試點(diǎn)和推廣。培養(yǎng)具有數(shù)字化思維又深度理解數(shù)字教學(xué)的中層管理者非常重要，只有中層管理者落實(shí)“認(rèn)同目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃和達(dá)成目標(biāo)”的閉環(huán)工作思路，院校領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字發(fā)展理念才能真正落地，一線教師的數(shù)字教學(xué)能力才能有效提升。
第三，所有一線教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特色主動(dòng)發(fā)展數(shù)字教學(xué)能力。近幾年，雖然大賽獲獎(jiǎng)教師逐步增多，但是參加大賽的教師畢竟只是所在職業(yè)院校教師群體中的少數(shù)。另外，來(lái)自不同專業(yè)、課程的參賽教師的數(shù)字教學(xué)能力表現(xiàn)也不同，2010-2019年大賽中加工制造類、電子信息類和公共基礎(chǔ)類教師數(shù)字教學(xué)能力優(yōu)于其他專業(yè)的教師。為了提高全體教師數(shù)字教學(xué)能力，所有教師都應(yīng)該具有數(shù)字意識(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到未來(lái)數(shù)字社會(huì)中，數(shù)字能力是所有專業(yè)教師必須具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，要自覺(jué)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)探究數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的形式，利用微課視頻、教學(xué)一體機(jī)等多種數(shù)字技術(shù)革新教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)規(guī)律和本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的真正融合。
二、理論基礎(chǔ)：構(gòu)建基于類型的職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架
為了更有針對(duì)性地推進(jìn)職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架的構(gòu)建應(yīng)以數(shù)字教學(xué)能力為核心，體現(xiàn)出職業(yè)教育教學(xué)的類型特色。目前，職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)歷了從知識(shí)本位到能力本位的變化，出現(xiàn)了工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化等課程理念，這些課程理念在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中以典型工作任務(wù)為載體，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)步驟一般分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步，對(duì)應(yīng)教學(xué)六步驟，可參考生成教師數(shù)字教學(xué)能力的五個(gè)指標(biāo)，包括數(shù)字資訊、數(shù)字設(shè)計(jì)、數(shù)字開(kāi)發(fā)、數(shù)字實(shí)施、數(shù)字評(píng)估。首先是數(shù)字資訊，收集開(kāi)展教學(xué)所需的資訊信息，然后根據(jù)收集的資訊進(jìn)行數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)，再依據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字資源、工具、環(huán)境等的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施，最后對(duì)實(shí)施的效果開(kāi)展教學(xué)評(píng)估，針對(duì)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思。
需要指出的是，數(shù)字設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)六步驟中的計(jì)劃與決策，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，計(jì)劃與決策都是為促成教學(xué)方案最優(yōu)化的思維階段，因此，計(jì)劃與決策融合為數(shù)字設(shè)計(jì)一項(xiàng)能力。與六步驟不同的是，加入了數(shù)字開(kāi)發(fā)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槁殬I(yè)院校教師在完成數(shù)字設(shè)計(jì)之后如果要推進(jìn)數(shù)字教學(xué)實(shí)施，與以往教育不同的是需要數(shù)字資源、技術(shù)和工具等條件的支持，而這些支持條件在目前數(shù)字教學(xué)發(fā)展仍有待改善的情況下，多數(shù)依靠教師和其他人員的開(kāi)發(fā)，因此，在數(shù)字設(shè)計(jì)之后，增加了數(shù)字開(kāi)發(fā)的能力。數(shù)字評(píng)估對(duì)應(yīng)六步驟中的檢查與評(píng)估。
上述五項(xiàng)數(shù)字教學(xué)能力具體體現(xiàn)為：數(shù)字資訊是指獲取數(shù)字信息，教師應(yīng)獲取企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中對(duì)人才能力的要求、學(xué)生未來(lái)所從事的崗位對(duì)數(shù)字能力知識(shí)的需求，以及完成該崗位工作所需要的典型工作任務(wù)對(duì)學(xué)生數(shù)字能力的要求；數(shù)字設(shè)計(jì)具體包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與選擇，即根據(jù)資訊信息設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，然后根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的所需條件進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)與抉擇；數(shù)字開(kāi)發(fā)是指針對(duì)數(shù)字設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)數(shù)字資源、數(shù)字工具，創(chuàng)設(shè)數(shù)字課堂環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境等；數(shù)字實(shí)施是指教師在環(huán)境中利用數(shù)字工具、數(shù)字技術(shù)等對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行組織管理；數(shù)字評(píng)估，具體包括教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)完成情況利用數(shù)字工具進(jìn)行監(jiān)督、測(cè)量，然后對(duì)測(cè)量結(jié)果利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行評(píng)估，以為學(xué)生下一次學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
三、實(shí)踐邏輯：建立從職前到職后的教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系
上述已有教師數(shù)字能力框架均強(qiáng)調(diào)教師不僅自身要具有數(shù)字技術(shù)能力，而且要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握這些能力，還要求教師能夠利用數(shù)字技術(shù)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為樂(lè)于協(xié)作、會(huì)解決問(wèn)題、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者和銳意創(chuàng)新、積極參與的社會(huì)成員。而對(duì)教師這樣的數(shù)字能力要求，絕不是一次培訓(xùn)或者一次活動(dòng)可以解決的。因此，在結(jié)合實(shí)際落實(shí)教師數(shù)字能力框架時(shí)，應(yīng)考慮到師范教育的一般性原則，認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展數(shù)字能力是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)將職業(yè)院校教師數(shù)字能力框架應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展階段，建立從職前到職后的教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系，確保持續(xù)提供能力建設(shè)途徑和專業(yè)進(jìn)修課程。職前階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步掌握數(shù)字教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)、管理技能和使用多種數(shù)字工具及資源；職后階段在職前方案的基礎(chǔ)上，直接針對(duì)課堂內(nèi)外的數(shù)字教學(xué)要求，提供有組織的面授和遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及持續(xù)提供正規(guī)及非正規(guī)的教學(xué)和技術(shù)支持，協(xié)助教師創(chuàng)造性地利用數(shù)字技術(shù)滿足教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展更高層次的學(xué)習(xí)。
建立從職前到職后的教師數(shù)字教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系，關(guān)鍵是緊扣能力框架開(kāi)發(fā)“技術(shù)與教學(xué)”課程，多途徑創(chuàng)設(shè)數(shù)字環(huán)境。就課程開(kāi)發(fā)而言，首先要依據(jù)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐所需的具體數(shù)字能力確立學(xué)習(xí)單元，各個(gè)學(xué)習(xí)單元在一開(kāi)始就要明確課程與數(shù)字教學(xué)能力框架中能力和目標(biāo)之間的聯(lián)系，目的是對(duì)接能力框架確立能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與之匹配相應(yīng)的課程資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果確定數(shù)字能力水平，量身制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元組合，并進(jìn)一步根據(jù)能力框架中的各項(xiàng)能力和目標(biāo)來(lái)檢索對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元和所需的學(xué)習(xí)資源。這將有助于開(kāi)發(fā)與課程融通的職業(yè)資格證書，有助于為《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提供循證依據(jù)。就數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，首先，職業(yè)院校內(nèi)部應(yīng)充分利用已有數(shù)字教學(xué)資源，將其應(yīng)用到每個(gè)專業(yè)、課程中，使所有教師不分專業(yè)、課程或者年齡，都能夠克服困難使數(shù)字教學(xué)能力達(dá)到基本要求。其次，充分發(fā)揮校企合作作用，建設(shè)從專業(yè)到行業(yè)的數(shù)字資源、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字工具共享群，比如仿真實(shí)習(xí)軟件的引入、職業(yè)體驗(yàn)館和數(shù)字藝術(shù)館的引入應(yīng)用等。同時(shí)，建立院校教師與企業(yè)專家數(shù)字交流平臺(tái)，使教師有機(jī)會(huì)與企業(yè)專家溝通交流行業(yè)數(shù)字發(fā)展趨勢(shì)，了解行業(yè)數(shù)字信息的前沿動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)更新教學(xué)訊息。再次，加強(qiáng)職業(yè)院校間、區(qū)域間的數(shù)字資源群建設(shè)，跨院校、跨區(qū)域共享數(shù)字資源，縮小地區(qū)差距，共同提升東、中、西部地區(qū)教師數(shù)字教學(xué)能力。最后，構(gòu)建針對(duì)數(shù)字校園建設(shè)成果的評(píng)價(jià)體系和針對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系，引入行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)字校園和教師數(shù)字教學(xué)能力有利于為企業(yè)培養(yǎng)合格的、適應(yīng)未來(lái)企業(yè)數(shù)字發(fā)展需求的員工。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2021年第12期）
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