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給青年教師的幾點建議

青年教師決定著教育的未來和發(fā)展方向，更是學校的生力軍，他們懷揣夢想，激情勃發(fā)，在教育教學上積極向上，勇于探索創(chuàng)新，迫切于把所學的理論知識貫徹于現(xiàn)在的“陳舊”教育之中，也正是青年教師的這種可貴精神才給學校的教育教學注入了生機。然而，在新舊交替的教育變革時期，青年教師既面臨著難得的機遇，也面對著巨大的挑戰(zhàn)。因此，他們有時也懵懂迷惘，踟躕不前。本期，我們擇取一些樸素的建議，希望能給青年教師一些最基本的引領，走出迷茫，更好地在教育之路上收獲快樂與成功！一個人要想走得遠，需要有“常識”、“知識”、“見識”、“膽識”，還得懂得“賞識”別人。于教師而言，其工作的特殊性使得具備“五識”顯得尤其重要。

所謂常識，多指眾所周知的知識，對于教育工作者來說，這里的常識更傾向于我們平時熟悉的“規(guī)律”。要很好的行走在教育的沃野上，必須掌握一定的與教育相關聯(lián)的規(guī)律，比如學科的內在規(guī)律，學生身心發(fā)展的自然規(guī)律等等。有些常識只是些讓人覺得“稀松平常的小事”，但正是在這些小事中，卻往往隱藏著高深教育理論，折射出教育智慧的光芒。青年教師要做教育生活的有心人，勿需好高騖遠，慢慢積累一些教育常識，并應用到自己的教學實踐中去，讓學生順應著自己獨特的生命脈絡成長，而不是被機械的安排、訓練。只有這樣才能讓我們的教育行為真正為了學生好，而不是僅僅口頭上的“為了你好”。

作為一名年輕教師，要更好、更科學地開展教育教學活動，沒有知識是站不住腳的。我們所面對的教育現(xiàn)狀和學生是不斷變化的，教師所掌握的知識也應該是動態(tài)，而非靜止的。這其實也給教育工作者提出了一個挑戰(zhàn)，在教育學生的過程中，自己需要不斷地學習和進步，不斷的更新知識結構，豐富知識的層次。只有在自我不斷的提升與發(fā)展中，才會避免出現(xiàn)要給學生“一碗水”時，自己儲備不足，甚至是“無水可給”的尷尬。

一個緊跟時代的老師首先應該是一個“見多識廣”的老師，因為教師的見識往往很容易在教育教學的過程中給學生打開一扇不一樣的窗戶，讓他們能夠更好地領略到書本以外的風光。在這樣一個“大數(shù)據”“自媒體”的時代，學生需要的不是教師告訴他們“是什么”，他們更需要的是“為什么”以及“還能怎么樣”，如若教師自己還沉溺于過去的方式方法，只能被困在“經驗的囹圄”，最終的結果只能是“刻舟求劍”而落后于身處的時代。

教師在面對學生的時候，一味的守舊或是機械的受制于現(xiàn)實都是不可取的。教師要有打破陳規(guī)的勇氣和膽識。這種膽識表現(xiàn)在教學實踐中就是教師自我的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新意識對于個人發(fā)展的重要性不言自明。當今的時代，只有具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才能夠自由馳騁，教師只有創(chuàng)新才能以“第三只眼”看待學生，才能在解決學生的問題上推陳出新，真正做到“為了學生的一切，為了一切的學生”。

隨著社會的發(fā)展，人們對于教師的要求越來越高，以“五識”為基礎，能讓我們更好地向教育的縱身前行，做一個具備“五識”的教師是新時期教育的期待和呼喚。而作為“新時代教師，還應有有師之“五味”：品味、人情味、生活味、書卷味和韻味。

青年教師之“五味”

做人有氣度、做事有尺度、思想有深度、教學有智慧稱之為“教師的品味”。師之品味，猶如教師的靈魂，一個教師有了這獨具的、高雅的品味，就會使教育教學洋溢著春風、充滿著生機。

教師要充滿人情味，其教育教學應如絲絲情意暖人心，讓溫情灑向每一個學生。一個鼓勵的眼神，一句溫馨的話語，一個愛護的輕撫，無不彰顯教師的人情味。師之人情味，是教師至善至美的情感，讓我們的課堂多一份理解、多一層關心、多一份師愛。

充滿生活味的教育，就好像扎根在肥沃土壤上的一粒種子，教室里，讓學生感受到家的溫馨；課堂上，讓學生如魚得水，學得快樂，學得扎實。師之生活味，是教育真正的返璞歸真。

書是什么?書是知識、是科學、是文化、是思想、是精神！師之書卷味，代表著師者的智慧，教師擁有書卷味，教育智慧才有可能因為肥沃土壤的滋潤而真正從教師的心底萌發(fā)、生長，教師才有可能真正成為博大與深厚的師者。

師之韻味，體現(xiàn)教師課堂獨具的特色。有韻味的教師講起課來，古今中外，信手拈來；他旁征博引，才華橫溢；他精于教學構思，善于創(chuàng)設情景；他或講或練、或評或贊，舉手投足都揮灑出藝術的才情，讓課堂充滿著韻味。

教師有了“味道”，教學就會有味道，教學有了“味道”，課堂就會“五味雜陳”、豐富多彩。我們的教育需要這樣的“五味”教師。傳統(tǒng)意義上的教師的教、學生的學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。而在這個共同體中，教師應該是學生學習的促進者，而如何做好學生學習的促進者，真正參與到學生學習過程之中，這就要求教師扮演好“學生”的角色，以學生的年齡特點、心理特點、知識現(xiàn)狀為前提，以學生的眼光去審視要學習的內容，和學生一道成為新知識、新技能的探索者。也就是教師要做好心理換位，在課堂教學中時時處處從學生角度去考慮問題，設計教案，這就要求做到以下“四想”。

課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關心的問題，他們未表露出自己的想法時，在洞察其心理，及時巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。學生大都喜歡討論、交流和互動，那么在教學過程中要盡量安排一些有討論價值的活動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難，教師首先要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師總是能想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。教師將新授的知識與學生最為貼近的生活緊密結合，會最大限度地激發(fā)學生的興趣。教師要以實際生活為基礎，鼓勵學生自己去探索、研究，不足之處，老師給以啟發(fā)引導。在自主探索的過程中，他們的好奇心得到滿足，學生會高興萬分，求知欲望也會更加強烈。