在线视频精品一区,亚洲欧洲日本国产,鲁丝一区二区三区不属,欧美日韩中文字幕

教學(xué)質(zhì)量管理辦公室
首頁>>學(xué)習(xí)交流

首頁

教師教學(xué)七項(xiàng)技能,值得新老師們品讀!

添加時間:2021-06-15

01

組織教學(xué)技能



      在課堂教學(xué)過程中,教師不斷組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)的行為方式,稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實(shí)施,是使課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控,以便使教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學(xué)的效果,而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。一個組織方法得當(dāng),秩序井然的課堂,學(xué)生的注意力集中,教師諄諄善誘,必然會使課堂教學(xué)得到好的效果


  1、組織教學(xué)的目的


  (1)組織和維持學(xué)生的注意:中小學(xué)生注意的特點(diǎn)是,有意注意逐漸發(fā)展,無意注意仍起主要作用,情緒易興奮,注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí),教師必須重視隨時喚起學(xué)生的注意。


  (2)引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī):采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣,形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望,總是在一定的情境中發(fā)生的,因此要根據(jù)不情況創(chuàng)造不同情景。


  (3)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心:在課堂秩序管理方面,采用不同的組織方法對學(xué)生的思維、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。


  任何學(xué)生都會有自己的特點(diǎn)和長處。教師在組織課堂教學(xué)的時候,對于個別學(xué)生既要嚴(yán)格要求,認(rèn)真管理,又要看到他們的長處,肯定他們的長處,因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育。


  (4)幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn):良好的課堂秩序,要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時,用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他們,約束他們。幫助學(xué)生履行規(guī)則,實(shí)現(xiàn)自我管理,樹立良好的行為標(biāo)準(zhǔn),是課堂組織的任務(wù)之一。


  (5)創(chuàng)造良好的課堂氣氛:課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn),只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點(diǎn)。從教育的角度來看,良好的課堂氣氛,是一種具有感染力的催人向上的教育情境,使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴。從教學(xué)的角度來看,生動活潑的課堂氣氛,會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),易于全身心地投入學(xué)習(xí),更好地接受知識。并且能夠使所學(xué)知識掌握牢固,記憶長久。


  2、教學(xué)組織技能的類型


  課堂組織從其基本特征出發(fā),可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認(rèn)知過程、參加人、時間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。


  (1)管理性組織:管理性組織的目的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。課堂是學(xué)習(xí)的場所,既要使學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí),又要有紀(jì)律作為保障。


  (2)指導(dǎo)性組織:這種行為特指教師對某些具體教學(xué)活動所進(jìn)行的組織,以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的方向?yàn)槟康摹0▽﹂喿x、觀察、實(shí)驗(yàn)等的指導(dǎo)組織,對課堂討論的指導(dǎo)組織等。


  (3)誘導(dǎo)性組織:誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中,教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程,用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維,從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)組織中,教師不是生硬地灌輸知識,也沒有代替學(xué)生思考,把結(jié)論灌注給學(xué)生。而是積極啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生沿著一定的思考路線,科學(xué)正確地得出結(jié)論.

02

導(dǎo)入技能


     導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)入,把學(xué)生引導(dǎo)到一個特定的學(xué)習(xí)方向來,因而又叫定向?qū)搿?/span>


  1、導(dǎo)入的作用


  導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣,明確學(xué)習(xí)的目的、要求,為學(xué)好新知識創(chuàng)造良好的前程。


  有效地導(dǎo)入新課,是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花,開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入,不但能活躍學(xué)生的思維,還能起到培養(yǎng)學(xué)生定向思維的作用。運(yùn)用正確的方法導(dǎo)入新課,能集中學(xué)生的注意力,明確思維方向,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起內(nèi)在的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)境界,為整個教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的開端。


  2、導(dǎo)入的類型


  教學(xué)沒有固定的形式,一堂課如何開頭,也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內(nèi)容不同開頭不會相同。即使是同一內(nèi)容,不同教師也有不同的處理方法。教師要根據(jù)所教學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為了達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的,采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。理科教學(xué)中的導(dǎo)入形式很多,主要有以下幾種:


  ①通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新知識,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,明確探索的目標(biāo),這是理科教學(xué)最常用的方式。


  ②利用直觀演示的方式導(dǎo)入。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),要盡量采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué),可以使抽象的知識具體化、形象化,為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此,采用直觀教具來揭示道理或規(guī)律是十分重要的。


  ③用實(shí)驗(yàn)演示的方式導(dǎo)入。教師巧妙地設(shè)計(jì)一些小的實(shí)驗(yàn)或練習(xí),指出一些現(xiàn)象讓學(xué)生自己觀察和分析,進(jìn)行歸納總結(jié),得出的結(jié)論就是本節(jié)要講的主要內(nèi)容,因而課題隨之被揭示出來。這種導(dǎo)入方法,能幫助學(xué)生掌握抽象的知識,激發(fā)學(xué)生的思維活動。


  ④從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問題導(dǎo)入。生產(chǎn)和實(shí)際生活中,有不少現(xiàn)象,人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理,使許多問題都可以從學(xué)生親身經(jīng)歷過的實(shí)際問題或本身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象引入,能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感,容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。


  ⑤以講故事的方式導(dǎo)入。中學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng),頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事,教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個心理,變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維活動積極活躍起來。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧希瑥呐c教材有關(guān)的趣事軼聞出發(fā)導(dǎo)入,能激起學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。


  ⑥運(yùn)用邏輯推理的方法導(dǎo)入。推理是人們頭腦中根據(jù)已有的判斷,經(jīng)思維的分析綜合,引出新的判斷的過程。它是根據(jù)已有的概括性認(rèn)識和有關(guān)材料或事實(shí),對過去進(jìn)行推斷或?qū)ξ磥磉M(jìn)行預(yù)測。


  3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成


  導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而確定的。因此,每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動性,造成尋求答案的迫切心理,更好地理解和掌握知識。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須具有合理的結(jié)構(gòu)。典型的導(dǎo)入由以下四個方面構(gòu)成。


  ①集中注意  導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制,迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來,并使之得到保持。


  ②引起興趣  興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分,是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。


  ③明確目的  在導(dǎo)入的過程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,才能把他的內(nèi)部動機(jī)充分調(diào)動起來,發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。


  ④進(jìn)入課題  通過導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題,使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系,才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。


  4、設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意的問題


  一個重要的環(huán)節(jié),它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時要注意以下幾個問題:


  (1)導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng),即針對性


  教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法要具體、簡捷,盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個新的知識情境中,讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。導(dǎo)入只是一個開頭,從課堂結(jié)構(gòu)的角度來看,它的作用是為教學(xué)打開思路。如果脫離課堂整體,即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)有的作用,這是不可取的。


  (2)導(dǎo)入要有啟發(fā)性


  導(dǎo)入對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性,以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例,使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性,促使他們更好的理解新教材,啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的,又深入問題之中,它始終與問題緊密聯(lián)系,學(xué)生有了問題就要去思考去解決,這便為學(xué)生順利地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。


  (3)導(dǎo)入要有趣味性


  設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。


  (4)導(dǎo)入要考慮語言的藝術(shù)性


  要想使新課的開始扣動學(xué)生的心弦,激起學(xué)生思維的浪花,想磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,這就需要教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù),考慮語言藝術(shù)的前提是語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。同時,還有考慮可接受性,不能單純地為生動而生動。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)入要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同,考慮采用不同的語言藝術(shù)。


  總之,無論采用哪種導(dǎo)入的方法,教學(xué)語言都要求確切、精煉,有畫龍點(diǎn)睛之妙。教學(xué)語言應(yīng)該樸實(shí),通俗易懂,實(shí)事求是。除此以外,教學(xué)語言還要生動活潑、饒有風(fēng)趣,給人以幽默感。

03

提問技能


      1、什么是提問


  提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一,是師生相互作用的基礎(chǔ),是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而,提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。


  提問是通過師生相互作用,檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中,提問是比較復(fù)雜的教學(xué)技能。


  2、提問的類型和特點(diǎn)


  在教學(xué)中,需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的,有事實(shí)、現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等;有的需要記憶,有的需要理解,有的需要分析、綜合等;學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律,應(yīng)包括多種類型。


  根據(jù)提問的概念,提問的種類課分為檢查知識和創(chuàng)造知識兩大類。檢查知識的問題一般只有一個正確答案,學(xué)習(xí)者用所記憶的知識照原樣回答即可,步需要深入的思考,判斷時也較容易,只簡單地分為正確或錯誤,這類問題又稱為低級認(rèn)知問題。創(chuàng)造知識的問題時在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識的問題,通常不是只有一個正確的答案,答案需要學(xué)生自己思考出,判斷時根據(jù)提問的意圖,判斷答案是否有道理,有無獨(dú)創(chuàng)性。或者在幾個答案中比較哪一個更好一些。因此,這類問題又被稱為高級認(rèn)知提問。低級認(rèn)知提問和高級認(rèn)知提問包括哪幾類提問,它們的特點(diǎn)是什么,分述如下:


  (1)低級認(rèn)知提問


  ①回憶提問  要求回答是與否的提問,或稱為二釋一的問題。學(xué)生在回答這類問題時不需要進(jìn)行深刻思考,只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”,“對”或“不對”即可。回答這類問題,一般多是集體應(yīng)答,不容易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生掌握的情況。


  簡單的回憶提問限制學(xué)生獨(dú)立思考,沒有他們表達(dá)自己思想的機(jī)會,因而教師在課堂上不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍,師生之間好像交流很多,但細(xì)分析學(xué)生除了回答“是”或“不是”外,很少有其他經(jīng)過較高級思維的回答,是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用,只是應(yīng)有所節(jié)制。一般用在課的開始,或?qū)δ骋粏栴}的論證初期,是學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等,為學(xué)習(xí)新的知識提供材料。


  ②理解提問  根據(jù)要求學(xué)生理解程度的不同,理解提問課分為三種類型:


  用自己的話對事實(shí)、事件等進(jìn)行描述,以便了解學(xué)生對問題是否理解。


  用自己的話講述中心思想,以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。


  對事實(shí)、事件進(jìn)行對比,區(qū)別其本質(zhì)的不同,達(dá)到更深入的理解。


  一般來說,理解提問用來檢查最近課堂上新學(xué)到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個概念或原理講解之后,或課程的結(jié)束。學(xué)生要回答這些問題,必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合,因而是較高級的提問。


  ③運(yùn)用提問  運(yùn)用提問是建立在對一個簡單的問題情景,讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和回憶過去學(xué)過的知識來解決新的問題,理科的概念教學(xué)常用這類提問。


  (2)高級認(rèn)知提問


  ①分析提問  分析提問是要求學(xué)生識別條件與原因,或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。因?yàn)樗械母呒壵J(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案,所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學(xué)生能組織自己的思想,尋找根源,進(jìn)行解釋或鑒別,進(jìn)行較高級的思維活動。如果學(xué)生只是簡單地回答,或者死記硬背課文中的有關(guān)內(nèi)容,這不是高級思維活動。


  ②綜合提問  這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,通過對綜合提問的回答,學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識,對這些知識進(jìn)行分析綜合得出嶄新的結(jié)論,有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。


  綜合提問的表達(dá)形式一般如下:


  根據(jù)……你能提出什么問題嗎?


  為了……我們應(yīng)該……?


  如果……會出現(xiàn)什么情況?


  假如……會產(chǎn)生什么后果?


  ③評價(jià)提問  在分析提問或者綜合提問后,無論答案怎樣出色,都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分,結(jié)論是否正確,表達(dá)是否準(zhǔn)確,對答案進(jìn)行分析,估計(jì)其價(jià)值。杜威認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行判斷和給出判斷的理由,這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此,對評價(jià)提問的回答也是一種高級思維活動。在進(jìn)行這種提問之前,必須讓學(xué)生獨(dú)立建立起正確的價(jià)值、思想觀念,或者給出判斷評價(jià)的原則,以作為他們評價(jià)的依據(jù)。


  評價(jià)提問的表達(dá)形式通常如下:


  你同意……?為什么?


  你認(rèn)為……?為什么?


  你相信……?為什么?


  你覺得……?為什么?


  你細(xì)化……?為什么?
  3、提問過程的構(gòu)成


  從教師的最初提問初的反應(yīng)、回答,再通過相應(yīng)的對話,引導(dǎo)出事先希望得到的回答,并對學(xué)生的回答給予分析和評價(jià),這個過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個階段:


  (1)引入階段


  教師用不同的語言或方式來表示即將提問,使學(xué)生對提問做好心理上的準(zhǔn)備。因此,提問前要有一個十分明顯的界限標(biāo)志,表示由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。


  (2) 陳述階段


  陳述所提問題并做必要的說明


  ①點(diǎn)題集中  引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題,或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。


  ②陳述問題  清晰準(zhǔn)確地把問題表述出來。


  ③提示結(jié)構(gòu)  教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。


  (3)介入階段


  在學(xué)生不能作答或回答不完全時才引入此階段,教師以不同的方式鼓勵或啟發(fā)學(xué)生回答問題,主要考慮以下五個方面:


  核查:核對查問學(xué)生是否明白問題的意思;


  ②催促:讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示;


  ③提示:提示問題的重點(diǎn)或答案的結(jié)構(gòu);


  ④重復(fù):在學(xué)生沒聽清題意時,原樣重復(fù)所提問題;


  ⑤重述:在學(xué)生對題意不理解時,用不同詞句重述問題。


  (4) 評價(jià)階段


  當(dāng)學(xué)生對問題作出回答后,教師以不同的方式處理學(xué)生的回答,主要有:


  ①重復(fù):教師重復(fù)學(xué)生的答案;


  ②重述:教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案;


  ③追問:根據(jù)學(xué)生回答中的不足,追問其中要點(diǎn);


  ④更正:糾正錯誤回答,給出正確答案;


  ⑤評價(jià):教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià);


  ⑥延伸:依據(jù)學(xué)生的答案,引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題;


  ⑦擴(kuò)展:就學(xué)生的答案加入新的材料或見解,擴(kuò)大學(xué)生成果或展開新的內(nèi)容。


  ⑧核查:檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。


  4、提問的要求


  提問不僅是為了得到一個正確的答案,更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過的知識,并利用舊的知識解決新問題,或使學(xué)生向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的,教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個方面構(gòu)成,即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。


  (1)清晰與連貫


  要使問題表述清晰,意義連貫,必須事前精心設(shè)計(jì),尤其在進(jìn)行高級認(rèn)知提問時,顯得更為重要。這就要求在設(shè)計(jì)時對所提問題要進(jìn)行仔細(xì)推敲,不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。對于某一問題,教師或?qū)@個問題有專門研究的人可能認(rèn)為時簡明的,清晰的和連貫的,而對于一個中學(xué)生來說,由于基本知識和理解能力的限制,就可能認(rèn)為在概念上是混亂的。另外,問題的措辭是否恰當(dāng),表達(dá)是否準(zhǔn)確,也會影響到提問的清晰與連貫。


  (2)停頓與語速


  在進(jìn)行提問時應(yīng)有必要的停頓,使學(xué)生作好接受問題和回答問題的準(zhǔn)備。停頓對于學(xué)生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環(huán)顧全班,觀察學(xué)生對提問的反應(yīng),這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動作或情緒反應(yīng)。


  關(guān)于提問的語速,是由提問的類型所決定的。低級認(rèn)知提問由于問題比較簡單,可以用較快的速度敘述,而高級認(rèn)知提問是針對比較復(fù)雜的問題,除應(yīng)有較長時間的停頓外,還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹觯允箤W(xué)生對問題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提比較復(fù)雜的問題。學(xué)生很可能聽不清題意,就會造成混亂或保持沉默。


  (3)指導(dǎo)與分配


  在任何一個班集體中,學(xué)生對問題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的。有些學(xué)生理解能力強(qiáng),并善于發(fā)表自己的見解,他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答,教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們注意較多,樂于讓他們回答問題。有些學(xué)生理解問題并不慢,可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學(xué)生成績較差,又不善于表達(dá)。于是,教師往往對后兩種人注意較少,這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學(xué)習(xí)者。為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們主動參與教學(xué)過程,教師必須對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洹J紫龋處煴仨毤?xì)心觀察班級里誰積極參與活動,誰對活動不感興趣;其次,對于不善于表達(dá)的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會,對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要讓他們先回答比較簡單的問題,不斷的給予鼓勵和幫助,使他們逐步地趕上去。最后,要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生,這些區(qū)域常常被教師忽略。


  指導(dǎo)主要是對不愿意參加交流的學(xué)生的指導(dǎo)。在時,總有一些學(xué)生不愿意參加討論,這時教師可以提出一些沒有威脅的問題,引導(dǎo)他們參加活動,并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈吞崾尽?/span>


  (4)提示與探詢


  提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的,當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯誤時,為了使應(yīng)答完整就需要提示。提示的目的主要是是學(xué)生的回答要點(diǎn)突出,指示解決問題的方向以及引起學(xué)生的進(jìn)一步思考,更好地回答問題。為了使提示能收到預(yù)期的效果,要根據(jù)出現(xiàn)的問題有意識地提示以下幾個方面的問題:


  ①使起回憶已知的知識或生活經(jīng)驗(yàn)(回憶)


  如果是因?yàn)榕f知識遺忘太多,不能把已學(xué)知識和問題有機(jī)地聯(lián)系起來,或因?yàn)樗枷刖o張不能聯(lián)系生活中的常識,而不能回答問題時,應(yīng)提示其回憶從前學(xué)過的事實(shí)、概念或生活經(jīng)驗(yàn)、體會等。


  ②使其理解已學(xué)過的知識(理解)


  如果是因?yàn)閷W(xué)生對已學(xué)過的知識沒有理解,而不能回答所提出的問題,就應(yīng)了解對以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的情況。了解的方法是讓學(xué)生對與問題有關(guān)的知識進(jìn)行敘述、比較、說明等。


  ③使其明確回答問題的根據(jù)和理由(分析思考)


  如果是因?yàn)閷W(xué)生找不出回答問題的根據(jù)和理由,或者證據(jù)不足,理由不充分,而對問題不能進(jìn)行完滿的回答,就應(yīng)提示其對和問題有關(guān)的事實(shí)、概念等進(jìn)行解釋,分析思考,從而使其明確回答的根據(jù)和理由。


  ④使其應(yīng)用已學(xué)過的知識解決問題(應(yīng)用)


  如果是因?yàn)椴荒馨岩褜W(xué)過的概念、原理、法則或技術(shù)等和問題聯(lián)系起來,不能應(yīng)用已學(xué)過的知識來解決新的問題,就應(yīng)有意識地提示其回憶這些概念等的內(nèi)涵和外延,應(yīng)用這些知識來解決問題。


  ⑤引導(dǎo)思考,活躍思維,產(chǎn)生新的想法(綜合)


  根據(jù)學(xué)生已回答的事實(shí)或條件,提示其進(jìn)一步思考,進(jìn)行推理和判斷,預(yù)想事物的可能結(jié)果。或者加入新的材料,引導(dǎo)其預(yù)想事物的進(jìn)一步發(fā)展,進(jìn)行新的綜合,產(chǎn)生新的想法。


  ⑥使其進(jìn)行判斷和評價(jià)(評價(jià))


  根據(jù)已有的事實(shí)和結(jié)論,提示其依據(jù)已學(xué)過的原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷、及評價(jià)其價(jià)值。


  5、提問的原則


  作為提問的一般原則,是我們在設(shè)計(jì)問題時和提問過程中都應(yīng)當(dāng)遵循的,主要有以下幾點(diǎn):


  ①要準(zhǔn)備適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力的多種水平的問題,使多數(shù)學(xué)生能參與回答。


  ②要特別注意明確問題的重點(diǎn),問題的內(nèi)容要集中。


  ③要注意問題的表達(dá)用簡潔易懂的語言,最好用學(xué)生語言。


  ④要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,利用已學(xué)過的知識,把問題設(shè)計(jì)合理,并能預(yù)想到學(xué)生的可能回答和你的處理方式。


  ⑤要依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生思考的進(jìn)程提問,把握提問的時機(jī)。


  ⑥要以與學(xué)生儀器思考的心情提問,不用強(qiáng)制回答的語氣和態(tài)度。


  ⑦提問后不要隨意地解釋和重復(fù),有時用詞稍微不同,問題的意思便會發(fā)生微妙的變化。


  ⑧當(dāng)學(xué)生理解不透徹或抓不住重點(diǎn)而不能回答時,教師不要代替學(xué)生回答,應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識和解決問題的能力。


  ⑨教學(xué)過程中教師頭腦中臨時浮現(xiàn)的問題不要脫口而出,要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。


  ⑩學(xué)生回答后,教師要給予確認(rèn)和分析,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

04

教態(tài)變化技能


      1、教態(tài)變化在教學(xué)中的意義


  所謂教態(tài)變化主要是教師的口頭語言的變化,它的中心任務(wù)是要掌握和抓住學(xué)生的注意,傳授知識,交流思想感情。為了更好地達(dá)到這一目的,在教學(xué)的不同階段變化應(yīng)用不同的刺激來配合教師的口語,即用非語言來組織學(xué)生注意,更生動地傳授知識和交流感情,也是一個重要的方面。例如,變換不同的教學(xué)活動方式,使用不同的教學(xué)媒體,改變課堂的教學(xué)節(jié)奏,教師聲音和聲調(diào)的變化,教師身體的運(yùn)動和適當(dāng)?shù)氖謩荨=處煹谋砬楹脱凵褚约俺翛]等,都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點(diǎn)來分析,非語言信號可以傳遞豐富的信息,而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是,刺激的變化并非絕對的刺激等級的變化和增強(qiáng)學(xué)生的驚覺反應(yīng)。有充分的生理證據(jù)證明,刺激變化對學(xué)生所產(chǎn)生的激發(fā)作用主要是獲得和抓住學(xué)生的注意。在教學(xué)中,只有你抓住學(xué)生的注意時,他們才更喜歡向你學(xué)習(xí)。


  在對課堂教學(xué)的研究中,許多教育工作者對教師的熱情與學(xué)生的成就做了一系列研究,得出如下結(jié)論:充滿生氣和激情的教師會極大的喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。他們認(rèn)為非語言的提示與我們的身體運(yùn)動所發(fā)出的信息是分不開的,它傳遞著情緒和感情,并增強(qiáng)語言所表達(dá)的內(nèi)容。外加的語言提示是指音質(zhì)和音調(diào)的變化,以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語氣助詞,它同樣傳遞著情緒和感情,并形容我們的語言內(nèi)容。例如,“你是好學(xué)生”這句話,加上不同的語氣助詞,意義和感情是完全不同的。


  非語言和外加語言提示是教師教學(xué)生中生動性的主要部分,教學(xué)的生動活撥基本上是由于不斷變換對學(xué)生的刺激方式,不斷引起和抓住學(xué)生注意。有些課堂之所以枯燥乏味,主要是授課人語言呆板,很少有身體運(yùn)動和面部表情的變化,以及缺乏手勢的協(xié)助等。
 2、教態(tài)變化的作用


  (1)教育作用 身教重于語言。


  (2)激勵作用 教師除了能使課堂生動活撥外,還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。


  (3)啟發(fā)作用 教師非語言的教學(xué)行為的重要特點(diǎn)是模擬性和象征性,它能引起學(xué)生對事物的豐富聯(lián)想。尤其是一些難于用語言表達(dá)清楚的動作和感情,通過教師的非語言教學(xué)行為能較好地表現(xiàn)出來。因此,它對學(xué)生具有啟發(fā)思維、促進(jìn)理解的作用。


  (4)強(qiáng)化作用


  教師非語言教學(xué)行為的強(qiáng)化作用主要體現(xiàn)在它能把學(xué)生的視聽有機(jī)會地結(jié)合起來,用視聽兩個方面的刺激作用于學(xué)生的感官,增大了接收的信息量。美國心理學(xué)家艾帕爾?楣拉列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情


  從公式中我們可以充分地看出,教師的非語言教學(xué)行為對于學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用。


  3、教態(tài)變化的原則


  ①要充分認(rèn)識教師的教態(tài)對學(xué)生的教育作用及情感上的激發(fā)作用。


  ②非語言行為的運(yùn)用必須明白、準(zhǔn)確,只有使學(xué)生能理解才能發(fā)揮較大的作用。


  ③非語言行為的運(yùn)用要繁簡適度。過繁會弄得人眼花繚亂,過簡會顯得呆板,都會影響效果。


  ④非語言行為的運(yùn)用要恰當(dāng)掌握分寸,不宜夸張。教師在課堂上教學(xué)不同于戲劇表演,動作要適度,否則會造成喧賓奪主,影響教學(xué)效果。

05

強(qiáng)化技能


     強(qiáng)化是一個心理學(xué)概念,“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化”。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)調(diào)不可缺少的關(guān)鍵。


  強(qiáng)化的理論基礎(chǔ),早先源于條件反射和反應(yīng)性條件反射、刺激和反應(yīng)理論。現(xiàn)代又源于信息論、控制論、系統(tǒng)論中的信息強(qiáng)化理論。


  所謂強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。


  1、強(qiáng)化技能的目的


  ①引起學(xué)生的注意,使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中到教學(xué)活動上,防止和減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾,提高學(xué)生注意的持續(xù)性。


  ②引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),激起學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目的。


  ③在教學(xué)過程中,促進(jìn)學(xué)生積極參與活動,活躍教師與學(xué)生的雙向交流。


  ④形成和改善學(xué)生的正確行為,如遵守紀(jì)律、正確觀察等,使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足。


  教師要研究學(xué)生,了解他們的心理需求,以便進(jìn)行適合于學(xué)生心理特征的強(qiáng)化教育,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。每一個學(xué)生的心理特征都會有某種個人的色彩。教師若能在強(qiáng)化的同時關(guān)注他的心理特征,會更有助于增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。另外,同一個學(xué)生在不同時期,心理狀態(tài)也不同。教師在給予強(qiáng)化時也應(yīng)考慮這種不同的因素。


  2、強(qiáng)化技能的類型


  強(qiáng)化技能的方式很多。教師在教學(xué)中運(yùn)用諸如激勵贊揚(yáng)的語言,期望稱贊的目光與眼神,贊美的手勢,會心的微笑,以及利用面部表情、體態(tài)和活動方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境,增強(qiáng)情感的感染力,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。強(qiáng)化技能主要有語言強(qiáng)化,活動強(qiáng)化,符號強(qiáng)化等類型。


  (1)語言強(qiáng)化


  它是教師用語言評論的方式,如表揚(yáng)、鼓勵、批評。語言強(qiáng)化一般有三種形式:口頭語言強(qiáng)化、書面語言強(qiáng)化和體態(tài)語言強(qiáng)化。


  (2)活動強(qiáng)化


  學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動,硬逼著學(xué)生去做,就會使他們感到枯燥、厭煩,把學(xué)習(xí)看成一種苦澀的事情。


  (3)符號強(qiáng)化


  符號強(qiáng)化又稱標(biāo)志強(qiáng)化。教師用一些醒目的符號,色彩的對比來強(qiáng)化教學(xué)活動。


  3、強(qiáng)化技能的應(yīng)用


  教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化技能時,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求:


  (1)多樣性  單調(diào)會引起學(xué)生乏味,故強(qiáng)化的方式要經(jīng)常變化,強(qiáng)化的類型要根據(jù)所授課內(nèi)容的特點(diǎn)經(jīng)常變化,使用的語言也要變化,要又幽默感。


  (2)個性化  強(qiáng)化要顧及強(qiáng)化對象的個性及行為程度,強(qiáng)化的方法要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的表現(xiàn),注意以內(nèi)部強(qiáng)化為主,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),多用正面強(qiáng)化,不用或少用反面強(qiáng)化。


  (3)針對性  給學(xué)生的強(qiáng)化應(yīng)明確、具體。不同性格特點(diǎn)的學(xué)生用不同的強(qiáng)化方法,不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵較差學(xué)生的微小進(jìn)步。


  (4)實(shí)效性  對學(xué)生的反應(yīng)要及時給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的時間對于強(qiáng)化效果有很大的影響,過早易使學(xué)生慌亂,阻礙探究活動分進(jìn)行,過晚易使學(xué)生失去幫助的良機(jī),甚至可能接受不了正確的信息。


  4、應(yīng)用強(qiáng)化技能的原則


  (1)目的性原則  運(yùn)用強(qiáng)化技能時,一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上來,提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識,幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為,并以表揚(yáng)為主,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。


  (2)恰當(dāng)性原則  要注意運(yùn)用強(qiáng)化技能應(yīng)合適、自然、恰到好處。如采用動作強(qiáng)化時,過分頻繁的走動和接觸學(xué)生會引起學(xué)生的反感。要適合班級、年級和學(xué)生能力及特點(diǎn)。


  (3)情感性原則  教師要熱情真誠,對學(xué)生充滿希望、關(guān)懷和信任,這樣才能對學(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響。


  (4)及時性原則  當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn),教師就應(yīng)抓住時機(jī)給予獎賞,力求得到強(qiáng)化。對于學(xué)習(xí)行為或紀(jì)律行為較差的學(xué)生,要注意強(qiáng)化他們的微小進(jìn)步。


  (5)間歇性原則  當(dāng)期望的某種行為已經(jīng)相當(dāng)鞏固了,要逐漸減少強(qiáng)化的次數(shù),直至最終在每一間隔時間后,偶爾給予強(qiáng)化。這種間歇性的強(qiáng)化對于保持已養(yǎng)成的行為,比經(jīng)常強(qiáng)化更為有效。

06

板書技能


       板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書既是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功,又是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。獨(dú)具匠心的板書和板圖,既有利于傳授知識,又能發(fā)展學(xué)生的智力,既能產(chǎn)生美感陶冶情操,又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能啟迪學(xué)生的智慧。活躍學(xué)生思維。人們把精心設(shè)計(jì)的板書稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。


  1、板書的作用


  ①板書是課堂教學(xué)的重要組成部分,是傳遞教學(xué)信息的有效手段,是教師口頭語言的書面表達(dá)形式。在教學(xué)中它有增強(qiáng)語言效果,加深記憶的作用。


  ②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的,可彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。在表達(dá)問題上它更準(zhǔn)確,更清晰,更容易被學(xué)生接受。


  ③板書通過學(xué)生的視覺器官來傳遞信息,比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現(xiàn)事物的發(fā)展變化方面,是掛圖、幻燈不可比擬的,能加深學(xué)生對問題的理解,在腦海中留下深刻的印象。


  ④板書對教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性,它能條理清楚、層次分明地提示一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課的內(nèi)容通過板書可以一目了然。


  ⑤一般是在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時進(jìn)行板書,并且在關(guān)鍵的地方可以圈圈點(diǎn)點(diǎn),或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫,因此,它能突出教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵,解決教學(xué)難點(diǎn)。


  ⑥形式優(yōu)美、設(shè)計(jì)獨(dú)特的板書具有激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)思維的作用。獨(dú)具匠心的板圖,能引起學(xué)生的濃厚興趣,有的甚至使他們終身難忘。


  2、板書的類型


  板書的形式和教學(xué)的其它活動形式一樣,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。板書的種類很多,從語言的運(yùn)用來分有提綱式、語詞式;從表現(xiàn)形式分有文字式、表格式、圖示式;從內(nèi)容來分有綜合式、單項(xiàng)式;從結(jié)構(gòu)來分有總分式、對比式、分列式、提綱要點(diǎn)式等。選擇最佳的板書形式是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要一環(huán)。常用的板書形式主要有以下幾種。


  (1)提綱式  是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序,提綱契領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式能突出教學(xué)的重點(diǎn),便于抓住要領(lǐng),掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu),培養(yǎng)分析和概括的能力。


  (2)詞語式  它的特點(diǎn)是簡明扼要,富有啟發(fā)性,通過幾個含有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語引起學(xué)生連貫思索,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。


  (3)表格式  這種形式的板書式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表格,提出相應(yīng)的問題,讓學(xué)生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關(guān)鍵詞語填入表格。還可先把內(nèi)容分類有目的的按一定位置書寫,歸納、總結(jié)時再形成表格。


  (4)線索式(流程式)  以教材提供的線索(時間、地點(diǎn)等)為主,反應(yīng)教學(xué)的主要內(nèi)容,這樣能把教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生對它的全貌有所了解。這種板書指導(dǎo)性強(qiáng),對于復(fù)雜的過程能起到化繁為簡的作用,便于記憶和回憶。


  (5)圖示式  在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點(diǎn)式形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容,許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經(jīng)圖示,便一目了然了。它能引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生能長久地欣賞玩味。


  (6)總分式(括弧式)  適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚、從屬關(guān)系分明,便于學(xué)生理解和掌握教材的結(jié)構(gòu),給人以清晰完整的印象。


  (7)板圖  教師邊講邊把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等用線圖畫出來,形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。板圖在輔助講解事物的發(fā)展變化過程方面,不但優(yōu)于語言,有時也優(yōu)于掛圖。


  3、板書與語言的配合


  板書與語言講解是一個不可分割的整體,二者有機(jī)結(jié)合才能較好地傳遞教學(xué)信息。結(jié)合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種,但又是經(jīng)常結(jié)合使用的。


  先寫后講,一般在需要學(xué)生對某一事物先有一全面概括的了解,然后再逐步細(xì)致地講解。先講后寫,通常在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過內(nèi)容的要點(diǎn)或講解新知識時使用。邊講邊寫,圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。


  4、板書的原則


  (1)書寫規(guī)范、有示范性(2)語言準(zhǔn)確、有科學(xué)性(3)層次分明,有條理性(4)重點(diǎn)突出,有鮮明性(5)合理布局、有計(jì)劃性(6)形式多樣、有趣味性。

07

結(jié)束技能


     結(jié)束是教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動采用的行為方式。


  1、結(jié)束的作用


  所謂結(jié)束從技術(shù)上可以定義為:將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個特定的任務(wù)或者學(xué)習(xí)步驟的完成。結(jié)束是一個任務(wù)的完成,不是簡單地說一聲“這個問題(或這節(jié)課)就講到這里”就可以結(jié)束的。最加的方法是在一個問題或一節(jié)課的末尾,將問題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡明地交待給學(xué)生,以使學(xué)生掌握問題的實(shí)質(zhì)。也是不僅要使以被感知的科學(xué)事實(shí)和所形成的概念的記憶中鞏固下來,而且要通過對知識的整理使學(xué)生對知識的領(lǐng)會向高一級升華。


  2、結(jié)束的類型


  在教學(xué)中,結(jié)束主要有兩種形式,即認(rèn)知型結(jié)束和開放型結(jié)束。其方法如下:


  (1)認(rèn)知型結(jié)束  又稱為“封閉型結(jié)束“。其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上去,這種方法雖然是對問題或課程的歸納總結(jié),對結(jié)論和要點(diǎn)的明確及強(qiáng)調(diào),但也應(yīng)該是有趣的,盡可能引出新的問題,把學(xué)生剛學(xué)到的知識應(yīng)用到解決新問題中去。


  (2)開放型結(jié)束  它是一個與其它學(xué)科、生活現(xiàn)象或后續(xù)課程聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容完成以后,不只限于對教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,而且要把所學(xué)的知識向其它方向伸延,以拓寬學(xué)生的知識面,引起學(xué)生更濃厚的研究興趣,或把前后知識聯(lián)系起來,使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。


  結(jié)束的方法除了對全課歸納總結(jié)、引伸拓寬、與后續(xù)課承上啟下外,還有一些方法。在實(shí)際教學(xué)中具體采用什么方法,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求來決定。在對一堂課的設(shè)計(jì)中,怎樣來結(jié)束一個課題是一個重要的內(nèi)容。只有這樣你的教學(xué)才有了清楚的目標(biāo)和方向。假如你自己都不知道這課的要點(diǎn)是什么,怎樣歸納到一起,或最后把學(xué)生引導(dǎo)到什么方向,那么,你怎能把這一課教好呢?


  3、結(jié)束的過程


  在結(jié)束一個課題的時候,大體需要經(jīng)過以下幾個階段:


  (1)簡單回憶  對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧,整理認(rèn)識的思路。


  (2)提示要點(diǎn)  指出內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵是什么,必要時可做進(jìn)一步的具體說明,進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。


  (3)鞏固和應(yīng)用  把所學(xué)知道應(yīng)用到新的情境中去,解決新的問題,在應(yīng)用中鞏固知識,并進(jìn)一步激發(fā)思維。


  (4)拓展延伸  有時為了開拓學(xué)生的思維或把前后知識聯(lián)系起來,形成系統(tǒng),而把課題內(nèi)容擴(kuò)展開來。


  4、結(jié)束的原則


  ①結(jié)束時要及時多所學(xué)知識進(jìn)行回憶,并使之條理化。


  ②歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、提示知識結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。


  ③重要的事實(shí)、概念、規(guī)律等結(jié)束時要進(jìn)行總結(jié)深化和提高。


  ④結(jié)束時要提出問題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。


  ⑤歸納總結(jié)要簡明扼要。


  ⑥有些內(nèi)容要拓展延伸,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。


  ⑦結(jié)束可采取多種形式,既鞏固知識又余味無窮