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教師說課引起轟動的八大訣竅
添加時間：2021-06-15天天講課，卻不知還有“說課”一詞。所謂“說課”，在于說理，不只是教學(xué)生什么，也是說為什么要教！
不要小看這“說課”，一次好的“說課”，真的是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外，今常說：臺上十分鐘，臺下三年功。真想說好課，堪用一生來準(zhǔn)備！
不過呢，這“說課”還是有些幾個訣竅可以用用的，能在上課時撐撐場！各位老師們，不妨試一試！
訣竅一：跳出廬山識面目 當(dāng)局者迷，旁觀者清。教學(xué)那點事，有時還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識廬山真面目。 就拿教材來說，它的前后都有“轉(zhuǎn)化”，先是教材編者依據(jù)國家教育大綱進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索后，為學(xué)生編寫“導(dǎo)學(xué)案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，最重要的轉(zhuǎn)化，接受方必須是學(xué)生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學(xué)習(xí)者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學(xué)，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢。 訣竅二：紙上談兵圖圓滿 從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務(wù)實，看的是課堂上的真功夫；說課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說課，由于沒有教學(xué)對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。 從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。 訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán) 把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。如同數(shù)學(xué)中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學(xué)段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達(dá)到了第四個層次，就會成為一個教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個層次。 說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調(diào)乏味。如果采取步步為營、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好！ 訣竅四：理念先行重寓道 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，說課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)要改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到“演說”中來。 說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計。 說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來。 訣竅五：突出學(xué)情淡教痕 剛才提到，“說”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。眾所周知，全國都在搞課改。課改就是變“教中心”為“學(xué)中心”，變“教師講，學(xué)生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關(guān)系——學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂。 所以，說課時一定要突出學(xué)情，淡化教痕，關(guān)注學(xué)生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學(xué)，有沒有優(yōu)勢互補倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒有站在學(xué)生的立場上從學(xué)的角度去設(shè)計問題，有沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗——大方向就錯了！ 鑒于此，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被“說學(xué)情”取代了。“能說會道、上躥下跳”的教師已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育。說課者要注意教師的角色轉(zhuǎn)變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵學(xué)生“一傳”，教師是班里的第51名學(xué)生，是“平等中的首席”，即與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起收獲、一起成長。 訣竅六：陳言務(wù)去耳目新 準(zhǔn)、明、會、好、清——好的說課，離不開這五條標(biāo)準(zhǔn)。即——說“準(zhǔn)”教材，說“明”教法，說“會”學(xué)法，說“好”教學(xué)意圖，說“清”練習(xí)層次。 說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。 說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細(xì)，要重點說出如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。語言表達(dá)要詳略分明，不要簡單地再現(xiàn)上課過程，更不要細(xì)講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創(chuàng)新點，要交待清楚，給聽眾記憶反應(yīng)的時間。 總之，陳言務(wù)去，老調(diào)“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。 訣竅七：間架結(jié)構(gòu)如美文 說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設(shè)計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時，說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的特色，展示自己的教學(xué)特長。 說課稿應(yīng)該是一篇結(jié)構(gòu)完整的美文：中心明確，詳略得當(dāng)；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。 訣竅八：圖文并茂講激昂 說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。 因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的情景，推測了你的課堂教學(xué)效果。 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引發(fā)共鳴。所以，說課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽眾從抑揚頓挫、高低升降中體會說課內(nèi)容的精彩。
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