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教師應(yīng)如何精心備課?
添加時(shí)間:2021-06-15現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,開發(fā)學(xué)生潛能。這正體現(xiàn)了魏書生老師的“民主科學(xué)”的教學(xué)理念。工欲善其事,必先利其器”。教師備課,如同影視導(dǎo)演編寫腳本,事前功夫的優(yōu)劣,直接決定著具體操作中的成敗。
備課時(shí),首先應(yīng)該研究學(xué)生,研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況,要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。
備學(xué)生包括以下三個(gè)方面:
一是備學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生已知什么,想知什么,什么是難點(diǎn),教師要心中有數(shù),備課要備到“點(diǎn)子”上。備學(xué)生的認(rèn)知水平,還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平,掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。
二是備學(xué)生的身心特點(diǎn),教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
三是備學(xué)生的興趣愛好,找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn),讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。
教具使用是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分,但也有一個(gè)怎么使用、怎么用好的問題。
教學(xué)過程中不乏有這樣的現(xiàn)象:有的教師由于對(duì)使用的教具不熟悉,上課時(shí)手忙腳亂,既影響了課堂氣氛,又耽誤了時(shí)間;有的教師由于教具擺放位置不當(dāng),學(xué)生過早地看見,待使用時(shí),失去了應(yīng)有的效果,或用完隨意一放,牽扯分散了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的注意力。有的教師教具演示時(shí)間過短,學(xué)生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來,學(xué)生感到不滿足,影響了學(xué)習(xí)情緒;或演示時(shí)間過長,無意地占去了不少學(xué)習(xí)時(shí)間等。
總之,教具應(yīng)用得好,可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握教材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,反之,則影響學(xué)習(xí)效果。
在備課時(shí),要認(rèn)真?zhèn)浜媒叹撸?/span>
一是熟練掌握所用教具,尤其是電化教具、多媒體軟件,對(duì)操作程序、使用方法要了然于心,做到操縱自如;
二是要明確教具的使用目的,應(yīng)考慮教具要解決什么問題,完成什么教學(xué)任務(wù),使之有針對(duì)性、目的性。
三是制定好教具的使用時(shí)機(jī)和演示的時(shí)間,做到方式合情,時(shí)間合理,時(shí)機(jī)適當(dāng),用量適度;四是安排好教具擺放的位置,該亮相時(shí)再亮相。
“教材無非是一個(gè)例子”,如何挖掘教材、利用教材是教學(xué)的首要任務(wù)。教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念,變“教教材”為“用教材教”,結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要,研究教材的價(jià)值。
首先,要深入鉆研教材,在反復(fù)認(rèn)識(shí)、全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行居高臨下的把握,使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系,使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程問題化。
其次,教師還應(yīng)該敢于超越教材,可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,可以對(duì)教材里不合理的內(nèi)容進(jìn)行大膽批判,可以對(duì)教材的順序進(jìn)行大膽調(diào)整,把教材當(dāng)著一個(gè)例子,一個(gè)臺(tái)階,一個(gè)載體,創(chuàng)造性地使用教材。
第三,在立足教材、超越教材的基礎(chǔ)上,確立教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo),過去,我們把目光集中在知識(shí)目標(biāo)這一維度上,把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器,這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標(biāo)”,強(qiáng)調(diào)要注重“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的整合,這三個(gè)維度不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,而是互相融合的一個(gè)整體,如同立方體長、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣,是一個(gè)事物的三個(gè)方面,三者相輔相成。
因此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我們應(yīng)該正確把握好這三維目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),重視目標(biāo)的整合,在“三維目標(biāo)”中,“過程和方法”是主軸,知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,都應(yīng)該在“過程”中體現(xiàn),而“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”則不應(yīng)該是我們刻意和直接追求的目標(biāo),而是隱含和糅合在前兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)的過程之中。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性,以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性,以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的,如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格,不要故弄玄虛,牽強(qiáng)附會(huì)。
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,要想使課堂教學(xué)有序、有效地開展,必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建,首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念,堅(jiān)持“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí),以學(xué)生的“自我嘗試在先,教師的引導(dǎo)在后”為原則,變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。
教學(xué)過程的構(gòu)建,其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),教材的內(nèi)容不同,呈現(xiàn)的形式不同,采取的教學(xué)程序也不同。例如:“情境——活動(dòng)——體驗(yàn)”、“問題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等,各有各的風(fēng)格,各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序,都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于問題的生成,有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí),有利于活動(dòng)的展開,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然,教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程,它常常需要調(diào)整和變化。
現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,開發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念,而不能將其理解成教學(xué)模式。所以,“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮,既可以貫穿全篇,也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上,該用則用,不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí),不是什么內(nèi)容都需要合作,有的是簡單的問題,自己能解決的就沒有必要合作。
又如自主學(xué)習(xí),是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向,有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言,讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式,因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測到,但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式,這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場的監(jiān)測和調(diào)控,及時(shí)調(diào)整策略。
沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙,是展開合作交流的導(dǎo)索,有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對(duì)教師的串問,但不能否定教師的問。教師的問要問到關(guān)鍵,問得得法,問得有價(jià)值。教師要少問,盡量把問題留給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,切入點(diǎn)是多層次的、多角度的,但教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值性、層次性,體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。
現(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題,學(xué)生會(huì)提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性,但教師也要有預(yù)測,預(yù)測憑老師對(duì)教材的理解,憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),憑教師對(duì)學(xué)生的了解。這就是說要做充實(shí)的準(zhǔn)備,有積蓄才能沉著應(yīng)對(duì)。在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事,學(xué)生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問題之外,不要把自己準(zhǔn)備的其他問題強(qiáng)加給學(xué)生。問題是由學(xué)生自己生成,學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決,出乎意料的問題師生都解決不了,可放在課后。
教學(xué)應(yīng)該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實(shí)物)、學(xué)生的對(duì)話過程,對(duì)話是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)隱的和外顯的兩種:內(nèi)隱的如:思維想象、自我對(duì)話、師生的情態(tài)對(duì)話等;外顯的如:談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等,具體一點(diǎn)說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時(shí)應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上,選擇什么樣活動(dòng)方式呢?
主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,遵循教學(xué)規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來巧妙地安排。教學(xué)活動(dòng)要有設(shè)計(jì)但不拘泥于設(shè)計(jì),教師要有應(yīng)變的能力,這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用。另外,教師也應(yīng)參與自主活動(dòng)的設(shè)計(jì),為他們出謀劃策,提供條件、資料等。
很多教師把一本教材、一冊(cè)教參、一個(gè)課堂當(dāng)著課堂教學(xué)的惟一資源,其結(jié)果導(dǎo)致生生同書本、師師同教案、校校同結(jié)果的局面,課堂呈現(xiàn)一種內(nèi)容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況,教學(xué)嚴(yán)重地脫離自然,脫離社會(huì),脫離學(xué)生的生活實(shí)際。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開放,這種開放是全方位的,包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。教師應(yīng)該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源,不僅要備知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)),還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過程,情感、態(tài)度、價(jià)值觀;不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料,還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源,即“超文本”材料;不僅要備書本知識(shí),還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、學(xué)生的體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí);不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實(shí)性知識(shí),更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識(shí)。
教師應(yīng)善于對(duì)資源進(jìn)行篩選、辨識(shí)、整合、汲取和優(yōu)化,使課堂教學(xué)既具有效度,也富有寬度和深度。
教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息,啟發(fā)學(xué)生求知,開拓學(xué)生視野,指導(dǎo)學(xué)生探究的重要渠道,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的語言,使之具有感染力、吸引力和穿透力。
教師要精心準(zhǔn)備好五種課堂教學(xué)語言:
其一,設(shè)計(jì)好激情誘趣的“入課語”;
其二,設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的“設(shè)問語”;
其三,設(shè)計(jì)好承上啟下的“過渡語”;
其四,設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥解惑的“講解語”;
其五,設(shè)計(jì)好畫龍點(diǎn)睛的“總結(jié)語”。
板書也是教師課堂的語言,板書是教案內(nèi)容的濃縮,是將精心構(gòu)思的教學(xué)思路外化為直觀形式展現(xiàn)在黑板上。好的板書應(yīng)具有符合“這一篇”的獨(dú)特個(gè)性;具有符合學(xué)生思維、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的針對(duì)性;具有啟發(fā)性功能,能帶給學(xué)生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡潔、新穎,書寫要工整,布局要美觀。教師還要注意設(shè)計(jì)自己的體態(tài)語言,使之成為教學(xué)的一種有效的輔助力量。
作業(yè)是教學(xué)的重要的反饋形式,備作業(yè)應(yīng)做到“三個(gè)清楚”、“兩個(gè)注重”、“兩個(gè)指導(dǎo)”、“兩個(gè)注意”、“一個(gè)知道”。
三個(gè)清楚:一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖,訓(xùn)練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題,需要回答出幾個(gè)方面內(nèi)容,回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。
兩個(gè)注重:注重留“以少勝多”的作業(yè),注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個(gè)指導(dǎo):備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點(diǎn);備如何指導(dǎo)后進(jìn)生。
兩個(gè)注意:注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過程中;注意與以前同類作業(yè)比較異同,使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用,避免簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。
一個(gè)知道:知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長時(shí)間,注意分量適當(dāng),使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍內(nèi)。
當(dāng)然,作業(yè)的形式也應(yīng)該是豐富多彩的,從作業(yè)的載體看,有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè);從作業(yè)的內(nèi)容看,有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè);從作業(yè)完成的方式來看,有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,使作業(yè)的設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義、有效果。