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新形勢下在線課程教學的創(chuàng)新實踐

添加時間:2020-06-24

新形勢下在線課程教學的創(chuàng)新實踐

陳燕芳

(廈門東海職業(yè)技術(shù)學院 信息工程學院)

  要:2020年新型冠狀病毒的突然爆發(fā),給教育行業(yè)帶來了巨大的沖擊。全國各類學校根據(jù)教育部提出“在做好疫情防控工作的基礎(chǔ)上,確保‘停課不停教,停課不停學’”的要求,開展了形式多樣的在線課程教學。對于高職院校,在線課程教學一直在進行,但像這樣大規(guī)模地開展還是第一次。所以在這段時間的實踐過程中碰到了一些問題,同時也有很多好的思路值得借鑒,例如使用平臺技術(shù)、在線教學資源、教學過程中如何更好地與學生互動等問題。本文通過對這些問題的分析,給出了一些解決的思路和方法。

關(guān)鍵詞:高職院校;新形勢;在線課程教學

1.     引言

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為現(xiàn)代社會的進步與各行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了幫助,以此背景,網(wǎng)絡(luò)顯然已經(jīng)深入到社會的不同階層,更是讓世界成為了“地球村”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下,現(xiàn)代化信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學帶來了革命性的改革,教育教學從設(shè)計到實施都有了翻天覆地的變化。此次疫情的爆發(fā),是對發(fā)展多年的“互聯(lián)網(wǎng)+”的一次考核,也給師生帶來了不少挑戰(zhàn)。

相對于傳統(tǒng)教學模式,在線課程教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)于教師職能的轉(zhuǎn)變,可以有效改變高職學生“被動學習”的現(xiàn)狀,突出“以學生為中心,加強自主學習能力”的教育與教學目標。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例,討論在線課程教學的改革和問題,最后結(jié)合現(xiàn)狀,提出幾點建議,僅供參考。

2.     當下高職院校在線課程教學的創(chuàng)新

近幾年來,在技術(shù)、市場與政策的共同推進下,中國在線教育市場愈發(fā)活躍。高職院校也對在線課程教學做了推進和改革,主要表現(xiàn)在:

(1) 教學平臺的推進使用。目前高職院校在線課程教學過程中使用較多的是“泛雅超星”和“智慧教育”平臺,這兩種平臺的特點是操作界面比較簡潔,學習使用過程不復雜。以“泛雅超星”為例,新建課程相對比較方便,每門課程可以添加教案、章節(jié)、教學資料、作業(yè)、考試和討論等內(nèi)容,同時為了方便在線教學還有錄制速課和同步課堂功能,可以與學生同步在線互動。除此之外,學生在線提交作業(yè)之后教師可以及時批閱,學生也可以迅速獲得反饋信息。

(2) 教學資源庫建設(shè)。在線課程的開展離不開教學資源庫的支撐。目前除了教育部正在推行國家級共享資源庫建設(shè)以外,各高職院校也在積極建設(shè)校級的資源庫。通過各類相關(guān)制度、文件,鼓勵教師全員參與。校級資源庫建設(shè)通常以專業(yè)群為單位開展,資源主要涵蓋人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案、課件、教學視頻、微課、考核標準等素材。伴隨著資源庫的建設(shè),教師對所授課程進行重新審視和思考,甚至一些結(jié)構(gòu)需要“顛覆式”改變。除此之外,資源庫建設(shè)過程中需要運用大量現(xiàn)代化技術(shù)手段,教師的信息化教學能力得到很大提高。

當下在線教學現(xiàn)狀在面對突發(fā)疫情時,我校也做了各方面的協(xié)調(diào)工作,給教師開展在線授課提供了很大幫助。對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在線開課之前,課程設(shè)計、平臺運用、教學資源等等也做了大量的實驗研究,最終選擇超星移動教學工具“學習通”建課、騰訊QQ直播的方式在線授課。

3.     當下在線教學實踐中存在的問題

以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在線教學為例,本門課程一部分理論知識,一部分電腦實踐操作。在這門課的授課過程中碰到了一些問題,具體如下:

(1) 依賴于第三方平臺,不適合課程個性化發(fā)展。目前的在線課程建設(shè)必須依托第三方的教育教學平臺,這些平臺在設(shè)計的時候需要兼顧各類院校課程共性的問題,所以平臺中的模塊是固定的,缺乏多樣化,一些操作無其他選項,局限了課程個性化的發(fā)展。

(2) 學生積極性不高,互動效果較差。在線下授課過程中,教師與同學可以面對面交流,能與老師進行情感的交流,容易將注意力集中在課堂。線上教學,學生的學習環(huán)境較復雜,學習氛圍不如在線下教室,通常容易出現(xiàn)“人在心不在”或者“機在人不在”的狀況,因此導致作業(yè)完成的質(zhì)量不好,教學效果不盡人意。

(3) 對于需要用到電腦實操的課程,在線課堂的設(shè)計和把控要求高。不同于線下課程,教師無法及時直接與學生一一互動,直觀的把控課堂情況,這就要求在線課程教師通過各類教學方法和技術(shù)手段把學生留在“課堂”,讓學生能夠掌握實操知識點。在當下的環(huán)境下,學生在家里大部份沒有電腦,學生如何實操練習,教師如何批改實操作業(yè),對于大多數(shù)教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

4.     當下高職院校在線教學的思考

經(jīng)過一學期線上教學的不斷摸索和改進,目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》線上授課任務(wù)基本完成,在這里總結(jié)一些思考,對今后的線上教學工作提供一些幫助。

(1) 信息技術(shù)不斷發(fā)展,教學平臺不斷完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下,信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合使教育改革不斷深化。現(xiàn)在的教學模式已經(jīng)徹底改變原有的“以教師為中心,學生被動聽”的授課方式,特別是高職院校的教學模式應(yīng)該“以學生為本”,突出學生實踐技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在市場上線上教學平臺可謂是琳瑯滿目,有平臺界面互動非常棒的,有網(wǎng)速非常快的,有教學資源非常豐富的,各有千秋。我采用的“學習通”平臺,希望在平臺互動界面和線上直播授課網(wǎng)速上能有所改變。市場上從事教育教學平臺研發(fā)的企業(yè)針對高職院校的特點,能開發(fā)出更加適合高職教育的產(chǎn)品,以滿足需求。

(2)推進“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式改革。要對教學重新設(shè)計,將問題前置,也就是在上課之前給學生提出問題,學生需要自主地找到資料,并對這些問題進行解答,在課堂上能夠積極討論。教師在課堂上能設(shè)計一些問題,對學生進行提問,督促學生學習。通過這種方式可以增加學生的積極性,激發(fā)學生的自學能力。高職院校也需要加大投入,提供充足的資金提供條件保障,可以對原有的教室進行信息化改造,增加錄播教室的建設(shè)等。

(3) 豐富教學手段,提升學生參與度。針對實操課條件的限制,教師應(yīng)積極給學生提供力所能及的幫助,保證學生的學習質(zhì)量。我采用錄制實操視頻放到學習通上,沒有條件的學生可以隨時觀看,重點演示操作步驟,和經(jīng)常出錯的題目。在當前條件下,批閱實操作業(yè)確實要花費教師大量的時間和精力,所以希望教師在布置作業(yè)的時候能把握質(zhì)與量的關(guān)系

5.     結(jié)束語

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,教師要針對如何提升線上教學效果進行謹慎考量,積累教學中的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題且及時解決問題,為后續(xù)地社會發(fā)展做出貢獻。



[1] 作者簡介:陳燕芳,女,1987年生,本科,助理研究員、網(wǎng)絡(luò)管理員。