新形勢下在線課程教學的創(chuàng)新實踐
添加時間：2020-06-24新形勢下在線課程教學的創(chuàng)新實踐
陳燕芳
（廈門東海職業(yè)技術(shù)學院 信息工程學院）
摘 要：2020年新型冠狀病毒的突然爆發(fā)，給教育行業(yè)帶來了巨大的沖擊。全國各類學校根據(jù)教育部提出“在做好疫情防控工作的基礎(chǔ)上，確保‘停課不停教，停課不停學’”的要求，開展了形式多樣的在線課程教學。對于高職院校，在線課程教學一直在進行，但像這樣大規(guī)模地開展還是第一次。所以在這段時間的實踐過程中碰到了一些問題，同時也有很多好的思路值得借鑒，例如使用平臺技術(shù)、在線教學資源、教學過程中如何更好地與學生互動等問題。本文通過對這些問題的分析，給出了一些解決的思路和方法。
關(guān)鍵詞：高職院校；新形勢；在線課程教學
1. 引言
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為現(xiàn)代社會的進步與各行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了幫助，以此背景，網(wǎng)絡(luò)顯然已經(jīng)深入到社會的不同階層，更是讓世界成為了“地球村”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學帶來了革命性的改革，教育教學從設(shè)計到實施都有了翻天覆地的變化。此次疫情的爆發(fā)，是對發(fā)展多年的“互聯(lián)網(wǎng)+”的一次考核，也給師生帶來了不少挑戰(zhàn)。
相對于傳統(tǒng)教學模式，在線課程教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)于教師職能的轉(zhuǎn)變，可以有效改變高職學生“被動學習”的現(xiàn)狀，突出“以學生為中心，加強自主學習能力”的教育與教學目標。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，討論在線課程教學的改革和問題，最后結(jié)合現(xiàn)狀，提出幾點建議，僅供參考。
2. 當下高職院校在線課程教學的創(chuàng)新
近幾年來，在技術(shù)、市場與政策的共同推進下，中國在線教育市場愈發(fā)活躍。高職院校也對在線課程教學做了推進和改革，主要表現(xiàn)在：
(1) 教學平臺的推進使用。目前高職院校在線課程教學過程中使用較多的是“泛雅超星”和“智慧教育”平臺，這兩種平臺的特點是操作界面比較簡潔，學習使用過程不復雜。以“泛雅超星”為例，新建課程相對比較方便，每門課程可以添加教案、章節(jié)、教學資料、作業(yè)、考試和討論等內(nèi)容，同時為了方便在線教學還有錄制速課和同步課堂功能，可以與學生同步在線互動。除此之外，學生在線提交作業(yè)之后教師可以及時批閱，學生也可以迅速獲得反饋信息。
(2) 教學資源庫建設(shè)。在線課程的開展離不開教學資源庫的支撐。目前除了教育部正在推行國家級共享資源庫建設(shè)以外，各高職院校也在積極建設(shè)校級的資源庫。通過各類相關(guān)制度、文件，鼓勵教師全員參與。校級資源庫建設(shè)通常以專業(yè)群為單位開展，資源主要涵蓋人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案、課件、教學視頻、微課、考核標準等素材。伴隨著資源庫的建設(shè)，教師對所授課程進行重新審視和思考，甚至一些結(jié)構(gòu)需要“顛覆式”改變。除此之外，資源庫建設(shè)過程中需要運用大量現(xiàn)代化技術(shù)手段，教師的信息化教學能力得到很大提高。
當下在線教學現(xiàn)狀在面對突發(fā)疫情時，我校也做了各方面的協(xié)調(diào)工作，給教師開展在線授課提供了很大幫助。對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在線開課之前，課程設(shè)計、平臺運用、教學資源等等也做了大量的實驗研究，最終選擇超星移動教學工具“學習通”建課、騰訊QQ直播的方式在線授課。
3. 當下在線教學實踐中存在的問題
以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在線教學為例，本門課程一部分理論知識，一部分電腦實踐操作。在這門課的授課過程中碰到了一些問題，具體如下：
(1) 依賴于第三方平臺，不適合課程個性化發(fā)展。目前的在線課程建設(shè)必須依托第三方的教育教學平臺，這些平臺在設(shè)計的時候需要兼顧各類院校課程共性的問題，所以平臺中的模塊是固定的，缺乏多樣化，一些操作無其他選項，局限了課程個性化的發(fā)展。
(2) 學生積極性不高，互動效果較差。在線下授課過程中，教師與同學可以面對面交流，能與老師進行情感的交流，容易將注意力集中在課堂。線上教學，學生的學習環(huán)境較復雜，學習氛圍不如在線下教室，通常容易出現(xiàn)“人在心不在”或者“機在人不在”的狀況，因此導致作業(yè)完成的質(zhì)量不好，教學效果不盡人意。
(3) 對于需要用到電腦實操的課程，在線課堂的設(shè)計和把控要求高。不同于線下課程，教師無法及時直接與學生一一互動，直觀的把控課堂情況，這就要求在線課程教師通過各類教學方法和技術(shù)手段把學生留在“課堂”，讓學生能夠掌握實操知識點。在當下的環(huán)境下，學生在家里大部份沒有電腦，學生如何實操練習，教師如何批改實操作業(yè)，對于大多數(shù)教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。
4. 當下高職院校在線教學的思考
經(jīng)過一學期線上教學的不斷摸索和改進，目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》線上授課任務(wù)基本完成，在這里總結(jié)一些思考，對今后的線上教學工作提供一些幫助。
(1) 信息技術(shù)不斷發(fā)展，教學平臺不斷完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合使教育改革不斷深化。現(xiàn)在的教學模式已經(jīng)徹底改變原有的“以教師為中心，學生被動聽”的授課方式，特別是高職院校的教學模式應(yīng)該“以學生為本”，突出學生實踐技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在市場上線上教學平臺可謂是琳瑯滿目，有平臺界面互動非常棒的，有網(wǎng)速非常快的，有教學資源非常豐富的，各有千秋。我采用的“學習通”平臺，希望在平臺互動界面和線上直播授課網(wǎng)速上能有所改變。市場上從事教育教學平臺研發(fā)的企業(yè)針對高職院校的特點，能開發(fā)出更加適合高職教育的產(chǎn)品，以滿足需求。
(2)推進“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式改革。要對教學重新設(shè)計，將問題前置，也就是在上課之前給學生提出問題，學生需要自主地找到資料，并對這些問題進行解答，在課堂上能夠積極討論。教師在課堂上能設(shè)計一些問題，對學生進行提問，督促學生學習。通過這種方式可以增加學生的積極性，激發(fā)學生的自學能力。高職院校也需要加大投入，提供充足的資金提供條件保障，可以對原有的教室進行信息化改造，增加錄播教室的建設(shè)等。
(3) 豐富教學手段，提升學生參與度。針對實操課條件的限制，教師應(yīng)積極給學生提供力所能及的幫助，保證學生的學習質(zhì)量。我采用錄制實操視頻放到學習通上，沒有條件的學生可以隨時觀看，重點演示操作步驟，和經(jīng)常出錯的題目。在當前條件下，批閱實操作業(yè)確實要花費教師大量的時間和精力，所以希望教師在布置作業(yè)的時候能把握質(zhì)與量的關(guān)系
5. 結(jié)束語
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，教師要針對如何提升線上教學效果進行謹慎考量，積累教學中的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題且及時解決問題，為后續(xù)地社會發(fā)展做出貢獻。
[1] 作者簡介：陳燕芳，女，1987年生，本科，助理研究員、網(wǎng)絡(luò)管理員。
閩公網(wǎng)安備：35021202000002