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教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型：平臺化、生態(tài)化、實(shí)踐化

教師是教育發(fā)展的第一資源，教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量。教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是將數(shù)字技術(shù)融入教師職前職后一體化發(fā)展的學(xué)習(xí)變革、治理重塑和服務(wù)創(chuàng)新，賦能教師群體終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速和深化的當(dāng)下，對于教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索與研究仍不夠充分與深入。因此，有必要立足于教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展訴求，從教師的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)探索如何回應(yīng)和破解重塑教師學(xué)習(xí)范式、促進(jìn)教師評價與隊(duì)伍治理、增強(qiáng)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)能力三大關(guān)鍵問題。

以下從721學(xué)習(xí)理論的視角提出了教師發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)邏輯架構(gòu)，與三類學(xué)習(xí)范式相適應(yīng)的教師發(fā)展評價與治理需求的金字塔模型，最后，為支撐學(xué)習(xí)范式變革與評價治理轉(zhuǎn)型，提出了教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)升級的行動框架。

進(jìn)一步研究和明確教師學(xué)習(xí)規(guī)律和需求，推動教師學(xué)習(xí)真正發(fā)生：

• 探尋數(shù)字時代的成人學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新是推進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)的根本。

• 評價與治理是教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要的“指揮棒”，是喚起和激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的關(guān)鍵。

  
  

教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺正在興起，基于平臺資源的自主式學(xué)習(xí)逐漸成為教師正式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

資源主題上需要涵蓋教、學(xué)、管、考、評、研究、服務(wù)、資源、實(shí)踐活動、家校互動等數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教育場景；

資源樣態(tài)上需要在輕量級微視頻、中量級網(wǎng)絡(luò)課程等課程資源基礎(chǔ)上，增設(shè)互動社區(qū)模塊、交互視頻資源、沉浸式實(shí)訓(xùn)資源等拓展性資源；

隨著工學(xué)結(jié)合程度的增加，教師的學(xué)習(xí)趨于混合式，學(xué)習(xí)方式從線上學(xué)習(xí)拓展至線下協(xié)作，學(xué)習(xí)情境從自主學(xué)習(xí)的虛擬情境延伸至群體協(xié)作的實(shí)踐場景。

在基礎(chǔ)教育，名師名校長工作室是一線教師專業(yè)成長的重要平臺。基于國家智慧教育平臺建立虛擬的工作室開展協(xié)作互助萃取最佳實(shí)踐，推廣成功的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，能夠推動優(yōu)質(zhì)資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)輻射，進(jìn)而促進(jìn)教育公平。

教師專業(yè)發(fā)展呼吁在工作中嵌入教師學(xué)習(xí)的第四范式。

實(shí)踐場景化。教師基于真實(shí)工作場景開展系列實(shí)踐，發(fā)展面向場景的硬技能和軟技能。

教師角色化。教師具備設(shè)計者、教學(xué)者、引導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者、評價者、參與者等多元角色。其中，最首要、最核心的角色是設(shè)計者。

基于個體畫像，教師個人的學(xué)習(xí)行為與偏好能夠被用于需求分析與服務(wù)推薦；

基于群體畫像，師訓(xùn)者、管理者和決策者可形成對教師群體需求的理解和認(rèn)識，進(jìn)而為教師隊(duì)伍建設(shè)與治理的問題和難點(diǎn)尋找針對性解決方案。

運(yùn)用微認(rèn)證支持教師在自主式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和嵌入式學(xué)習(xí)中證明硬技能與軟技能的提升。

有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)側(cè)重于發(fā)展與每位教師的需求相一致的能力，提供符合這些需求的學(xué)習(xí)機(jī)會，并以嚴(yán)格和有效的方式記錄所獲得的技能以評估目標(biāo)能力。

技能本位的微認(rèn)證把個體績效數(shù)據(jù)的重點(diǎn)從時間累積轉(zhuǎn)向發(fā)展成果，具有價值密度高、可解釋性強(qiáng)的特征。

數(shù)字文化建設(shè)要針對數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用中的基本問題與突出問題，采取標(biāo)本兼治的策略。筆者倡導(dǎo)的基本策略是“正德+賦能”，一方面培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臄?shù)字公民與專業(yè)工作者，另一方面通過法制約束與技術(shù)監(jiān)管相結(jié)合對數(shù)字信息空間進(jìn)行綜合治理。

做大做強(qiáng)國家級智慧教育大平臺

做精做通省級智慧教育服務(wù)平臺

做準(zhǔn)做細(xì)縣級教師發(fā)展管理平臺

做實(shí)做活校級教師智慧實(shí)踐平臺

個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多樣性的學(xué)習(xí)資源。

面向基礎(chǔ)教育，推動教師智能助手應(yīng)用、未來教師培養(yǎng)創(chuàng)新、教師智能研修、智能教育素養(yǎng)提升、智能幫扶貧困地區(qū)教師、大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用等。

面向高等教育，推動智能教室建設(shè)、智能教育素養(yǎng)提升、教師發(fā)展智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用等。

關(guān)注教師的個人數(shù)字化空間的整合。

為集體智慧的生成與共享提供支持。

本文基于數(shù)字化學(xué)習(xí)邏輯架構(gòu)和教師發(fā)展評價治理需求，所提出的服務(wù)升級行動框架適應(yīng)了教師個體學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐一體化的內(nèi)在需求，兼顧了教師知識、技能與智慧協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)追求，在平臺化、生態(tài)化與實(shí)踐化三大方面提出了切實(shí)的行動建議，指明了未來一段時期研究與實(shí)踐的關(guān)鍵。