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七個教學(xué)細(xì)節(jié)決定一堂好課的成敗

　　一節(jié)好課，是由許許多多耐人尋味的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。更多時候，體現(xiàn)在那些現(xiàn)場應(yīng)對智慧上。這幾個不被注意的教學(xué)細(xì)節(jié)，是決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

　　01提前幾分鐘進(jìn)教室

　　每節(jié)課課前有兩分鐘預(yù)備時間。語文教師都知道，不少學(xué)生沒有預(yù)習(xí)語文的習(xí)慣，因為語文不預(yù)習(xí)也能聽得懂。

　　大多數(shù)學(xué)生正式上課鈴響后，才停止嬉鬧，拿出課本，到完全集中思想進(jìn)入上課狀態(tài)，幾分鐘已經(jīng)過去了。如果教師使用課件，打開電腦，拷入課件，也需要幾分鐘。

　　基于上述原因，教師要提前幾分鐘進(jìn)入教室，用這幾分鐘做好課前準(zhǔn)備，同時檢查預(yù)習(xí)，這對不預(yù)習(xí)的學(xué)生是無聲的批評，久而久之，能促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣；一節(jié)課節(jié)省幾分鐘，一個學(xué)期節(jié)省的時間就很可觀。

　　豐子愷在《懷李叔同先生》一文中描寫課前的情景：“搖過預(yù)備鈴，我們走向音樂教室，推進(jìn)門去，先吃一驚：李先生早已端坐在講臺上。以為先生總要遲到而嘴里隨便唱著、喊著或笑著、罵著而推進(jìn)門去的同學(xué)……低著頭，紅著臉，去端坐在自己的位子里。”

　　“后來我們知道他這脾氣，上音樂課必早到。故上課鈴響時，同學(xué)早已到齊。”

　　可見教師提前幾分鐘進(jìn)教室，客觀上能督促學(xué)生自覺做好課前準(zhǔn)備，提前進(jìn)入上課狀態(tài)。這幾分鐘，對快速激活學(xué)生思維，提高課堂效率有重要的意義。

　　02用平易的口語“講”

　　講課的語言，重在“講”，應(yīng)用口語和學(xué)生溝通。有的教師上課像宣讀論文，充滿學(xué)究氣；有的教師上課追求時尚，生搬流行歌詞，硬套網(wǎng)絡(luò)語言，本想幽默，反致低俗。

　　印象最深的是一位教師上郁達(dá)夫的《故都的秋》，一節(jié)課全用散文化的語言和抒情性的語調(diào)。

　　這種煽情的語言，和學(xué)究氣、俗氣一樣都缺乏即興的靈動。這種語言，聽上去雖美，但用于教學(xué)，只能偶爾點(diǎn)綴一下。

　　課堂是師生對話、生生對話的場所，口語的對話平易、自然、隨性、靈動，能給學(xué)生以親近感。

　　講課的語速太快，學(xué)生會聽不清，反應(yīng)跟不上。提醒學(xué)生思考時，語速可以慢一些，個別詞句甚至需要拖得長一些。語調(diào)不能平，要隨情感起伏。

　　平淡單調(diào)的聲音，令人發(fā)困，催人入睡。平易親切、緩急有致、跌宕起伏的語言，能營造輕松、活躍的課堂氣氛。

　　03不要踞守講臺

　　教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情景隨時走到學(xué)生中去。學(xué)生自讀文本或分組討論時，教師要走下講臺，到學(xué)生中巡視，即時了解學(xué)情，解答疑問，以便組織下一步教學(xué)。

　　課堂討論，后排的學(xué)生、聲音比較低的學(xué)生發(fā)言，教師要走近他們，只有走近他們，聽清發(fā)言內(nèi)容，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度，才能有針對性地組織下一步教學(xué)。

　　如果教師始終不離講臺，就難以了解學(xué)生當(dāng)下閱讀中存在的問題，小組討論時產(chǎn)生的分歧；聽不清學(xué)生的話語，就不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度，就不能作出恰當(dāng)?shù)脑u價，當(dāng)然就無法有效地組織下一步教學(xué)。

　　教師走近發(fā)言的學(xué)生，是認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)，是對學(xué)生的尊重和鼓勵。走近學(xué)生，不僅縮短了與學(xué)生的空間距離，也拉近了與學(xué)生的心理距離。

　　這樣，教師可以了解學(xué)生思考問題的特點(diǎn)，分析問題的過程，解決問題的方法，這有助于教師分析學(xué)生的動態(tài)思維過程，使教學(xué)更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)。

　　04眼中要有每個學(xué)生

　　《老殘游記》描寫王小玉說書，她“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠(yuǎn)遠(yuǎn)墻角子里的人，都覺得王小玉看見我了。”這效果，不只因為王小玉有雙美麗的眼睛，還因為王小玉的目光。

　　教師不必像王小玉那樣顧盼生姿，但應(yīng)該有王小玉那樣的“注意”。

　　有的教師上課，像對著空氣說話，根本不看學(xué)生，也不注意學(xué)生的反應(yīng)，只想著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　討論時，有的學(xué)生手舉得高高的，可教師就是看不見，不是視而不見，確實(shí)是根本沒有看見。

　　曾見一個學(xué)生一節(jié)課連續(xù)三次舉手，要求表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，幾乎要站起來了，遺憾的是教師一直沒有看見，最終這只手失望地放下了，直到下課，這只放下的手再也沒有舉起過。這個學(xué)生的積極性很可能已經(jīng)受到挫傷。

　　教師要時時掃視整個教室，觀察學(xué)生的表情，判斷他們對同學(xué)、教師的觀點(diǎn)，是贊同，還是反對；是有疑問，還是想作補(bǔ)充，以便靈活采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

　　05請誰發(fā)言要斟酌

　　課堂上的發(fā)言，請誰，不請誰；先請誰，后請誰，不是稀松平常的事，這關(guān)系到教學(xué)效率和學(xué)生參與的熱情。

　　對待討論，學(xué)生的表現(xiàn)有三類：

　　一、不愿發(fā)言。他們擔(dān)心被提問，有意回避教師的目光，大多是因為對討論的問題沒有考慮成熟、沒有形成自己的觀點(diǎn)，因此最好不要請他們發(fā)言，否則既浪費(fèi)了時間，還可能傷害他們的自尊心。

　　二、不主動要求發(fā)言。他們不看教師，也不回避教師的目光，這樣的學(xué)生對討論的問題有自己的看法，但沒有表達(dá)的欲望，參與的積極性不高，但如果被教師請到，也能闡明自己的觀點(diǎn)。

　　三、主動要求發(fā)言。這其中又有兩種表現(xiàn)：舉手要求發(fā)言；不舉手，抬頭挺胸，眼睛看著教師以示要求發(fā)言。

　　討論時，請誰發(fā)言，要根據(jù)具體情況決定。如果要鼓勵更多的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，就請那些不主動發(fā)言者。

　　如果想激起思想碰撞，把問題推向深入，就請那些從神色上看明顯持不同意見者。如果教師想判斷講解的效果，可以選擇中等層次的學(xué)生發(fā)言。

　　那些有發(fā)言要求而不好意思舉手的學(xué)生，通常性格內(nèi)向，比較拘謹(jǐn)，教師要給他們較多的發(fā)言機(jī)會。

　　如有許多學(xué)生舉手，一般遵守兩個優(yōu)先的原則：發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先，先舉手的優(yōu)先，并向?qū)W生講明這個原則。

　　這有利于保持學(xué)生參與的熱情，熱情高，發(fā)言的學(xué)生多，思維就活，思路就寬。

　　06師生互動有技巧

　　一些學(xué)生發(fā)言邊想邊說，斷斷續(xù)續(xù)，甚至卡殼。這時其他學(xué)生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這會使發(fā)言的學(xué)生更加緊張。

　　面對這種情況，教師必須適度參與，但要講究技巧。

　　教師要集中思想，努力從學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴、啰啰唆唆的話語中，分析判斷他想表達(dá)的思想觀點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

　　如果學(xué)生仍然找不到合適的語言，就以商量的口吻提供語句和他一道斟酌，引導(dǎo)他說出自己的觀點(diǎn)。

　　還可以征得發(fā)言者的同意，發(fā)動全班學(xué)生共同思考、尋找合適的語句，把觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

　　這樣既維護(hù)了發(fā)言者的自尊心，還使班級分散的注意力集中了，課堂有序了。一旦學(xué)生參與的熱情被充分激發(fā)，往往會柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)。

　　07歸納發(fā)言說亮點(diǎn)

　　學(xué)生發(fā)言，因其多為即興，往往思維不夠縝密，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，語言不夠簡潔。因此，教師要用簡潔的語言評價學(xué)生的發(fā)言，歸納其主要觀點(diǎn)，使繼續(xù)進(jìn)行的討論具有針對性。

　　評價歸納，應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)：發(fā)言，要努力組織好自己的語言；傾聽，要認(rèn)真而有耐心。

　　學(xué)生提出的問題，有的出乎教師的預(yù)料，會給教師打開另一扇思考之門；學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，常能突破教師的成見，會為教師撥動另一根思想之弦。

　　歸納評價，教師要現(xiàn)身說法，告訴全班學(xué)生，剛才的發(fā)言，令我獲得了哪些啟發(fā)，使我產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識。這是對發(fā)言者最好的評價，也是告訴傾聽者，那看似雜亂無章的發(fā)言，常閃耀著智慧的火花，能照亮“我”思考的大門。

　　在潛移默化中，學(xué)生會養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的習(xí)慣，形成傾聽別人發(fā)言的修養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)別人思想閃光點(diǎn)的能力。并且課上一點(diǎn)智慧的火花，都可能播下思想的火種。

　　現(xiàn)代課堂是自由的，是以人為本的，是動態(tài)生成的。在這樣的課堂里，學(xué)生的參與是主動的，思維是發(fā)散的，審美是多元的。

　　而教師的一舉一動，一笑一顰，直接影響著課堂的走向，都體現(xiàn)出教師對教育的理解。

　　在改變觀念的同時，我們更應(yīng)該注重從細(xì)節(jié)開始的革命，從這些教學(xué)現(xiàn)場的處理策略開始改變我們的教學(xué)行為。