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為了迎接新工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的挑戰(zhàn)，同時(shí)為了適應(yīng)由于公共問責(zé)制的興起、人們更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要，成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國(guó)首先提出來的。作為教育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，人們對(duì)其在科技方面的貢獻(xiàn)及表現(xiàn)并不滿意，例如人造地球衛(wèi)星由前蘇聯(lián)搶先發(fā)射成功等，人們開始反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

成果導(dǎo)向教育及其實(shí)施架構(gòu)

OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問題：

（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。它具有如下6個(gè)特點(diǎn)：

（1）成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果。

（2）成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程。

（3）成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。

（4）成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高。

（5）成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)。

（6）“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從如下5方面可以更深刻地理解OBE的內(nèi)涵：

（1）OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。

（2）OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。

（3）OBE強(qiáng)調(diào)精熟。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（4）OBE強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。

（5）OBE強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。

可見，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無法做到的。例如，傳統(tǒng)教育衡量學(xué)生的常用方法是，從幾個(gè)給定答案中選擇出一個(gè)正確答案。這種方法往往只能測(cè)試出學(xué)生的記憶力，而不能讓學(xué)生展示出他們學(xué)會(huì)了什么。也就是說，重要的是理解而不是記憶。對(duì)內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力比對(duì)內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要的多。OBE要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。

OBE要求學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等，來展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。因此，OBE是將學(xué)生置于發(fā)展他們的設(shè)計(jì)能力到完成一個(gè)完整過程的環(huán)境之中。OBE更加關(guān)注高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過以團(tuán)隊(duì)的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來獲得。

OBE的實(shí)施原則如下：

（1）清楚聚焦：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、能力和境界，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果。清楚聚焦是OBE實(shí)施原則中最重要和最基本的原則，這是因?yàn)椋旱谝唬蓞f(xié)助教師制定一個(gè)能清楚預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖；第二，以該學(xué)習(xí)藍(lán)圖作為課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行的起點(diǎn)，與所有的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合；第三，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都是以讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提；第四，從第一次課堂教學(xué)開始直到最后，師生如同伙伴一樣為達(dá)成學(xué)習(xí)成果而努力分享每一時(shí)刻。

（2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。學(xué)校和教師不應(yīng)以同樣的方式在同一時(shí)間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而應(yīng)以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相信他們就會(huì)達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

（3）提高期待：教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。提升期待主要有三個(gè)方面：一是提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)程后達(dá)到更高水平；二是排除邁向成功的附加條件，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到高峰表現(xiàn)；三是增設(shè)高水平課程，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力。

（4）反向設(shè)計(jì)：以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）反向設(shè)計(jì)，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么。反向設(shè)計(jì)要掌握兩個(gè)原則：一是要從學(xué)生期望達(dá)成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成高峰成果；二是應(yīng)聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

OBE的實(shí)施要點(diǎn)，或者說關(guān)鍵性步驟如下：

（1）確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測(cè)評(píng)，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績(jī)效指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等。

（2）構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）。

（3）確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（4）自我參照評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

（5）逐級(jí)達(dá)到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí)，最終達(dá)成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。

綜上，可將OBE的實(shí)施框架歸納為：1個(gè)核心目標(biāo)、2個(gè)重要條件、4個(gè)關(guān)鍵前提、4個(gè)實(shí)施原則、5個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。

成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育的比較

（1）成果決定而不是進(jìn)程決定。傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)嚴(yán)格遵循規(guī)定的進(jìn)程，統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方式等。教學(xué)進(jìn)度是以大部分學(xué)生可以完成的假設(shè)為前提預(yù)設(shè)的，如學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)，將被視為達(dá)不到教學(xué)要求。OBE的目標(biāo)、課程、教材、評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進(jìn)程。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步達(dá)成目標(biāo)，所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得成功。

（2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)而不是限制機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教育嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，就像將學(xué)生裝進(jìn)了以同樣速度和方式運(yùn)行的“車廂”，限制了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。OBE強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大機(jī)會(huì)，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，適時(shí)修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。“擴(kuò)大”意味著改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與時(shí)間等，而非僅僅延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）成果為準(zhǔn)而不是證書為準(zhǔn)。傳統(tǒng)教育學(xué)生獲得證書是以規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定課程的學(xué)分為準(zhǔn)，而這些課程學(xué)分的取得是以教師自行設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。OBE獲得證書是以學(xué)習(xí)成果為準(zhǔn)，學(xué)生必須清楚地展現(xiàn)已達(dá)到規(guī)定的績(jī)效指標(biāo)，才能獲得學(xué)分。將學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)與證書聯(lián)系起來，使得證書與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相一致，而非只是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)的證明。

（4）強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合而不是知識(shí)割裂。傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)課程體系，實(shí)際上是將知識(shí)結(jié)構(gòu)切割成了一個(gè)個(gè)課程單元，每門課程成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、界限清晰的知識(shí)單元，這些知識(shí)單元之間的聯(lián)系被弱化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“只見大樹、不見森林”。OBE強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，是以知識(shí)（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，使課程體系支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)都與知識(shí)（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成頂峰成果。

（5）教師指導(dǎo)而不是教師主宰。傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排來完成學(xué)習(xí)。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。

（6）頂峰成果而不是累積成果。傳統(tǒng)教育將學(xué)生每次學(xué)習(xí)的結(jié)果都累積起來，用平均結(jié)果代表最終成果。這樣，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，就會(huì)影響其最終成果。OBE聚焦的是學(xué)生最終達(dá)成的頂峰成果，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，只作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不帶入其最終成果。

（7）包容性成功而不是分等成功。傳統(tǒng)教育在教學(xué)進(jìn)程中的評(píng)價(jià)將學(xué)生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級(jí)，從而將學(xué)生分成了不同等級(jí)的成功者。OBE秉持所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者的理念，僅將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類，采取各種鼓勵(lì)措施，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達(dá)成頂峰成果。

（8）合作學(xué)習(xí)而不是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育重視競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，通過評(píng)分將學(xué)生區(qū)分開或標(biāo)簽化，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系置于一種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)失敗者之間不可能建立一種和諧互動(dòng)的關(guān)系。OBE強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋?jìng)爭(zhēng)，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)。通過團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。

（9）達(dá)成性評(píng)價(jià)而不是比較性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)比較性評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級(jí)。OBE強(qiáng)調(diào)自我比較，而不是學(xué)生之間的比較。強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往用“符合／不符合”、“達(dá)成／未達(dá)成”、“通過／未通過”等表示。由于采用學(xué)生各自的參照標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生之間的共同標(biāo)準(zhǔn)，故評(píng)價(jià)結(jié)果沒有可比性，不能用于比較。

（10）協(xié)同教學(xué)而不是孤立教學(xué)。傳統(tǒng)教育將教學(xué)單元細(xì)化為一個(gè)個(gè)孤立的課程教學(xué)，承擔(dān)每門課程教學(xué)任務(wù)的教師獨(dú)立開展教學(xué)工作，很少顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，要求每一名承擔(dān)課程教學(xué)的教師，為了達(dá)到協(xié)助學(xué)生達(dá)成頂峰成果的共同目標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)期溝通、協(xié)同合作，來設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)及評(píng)價(jià)。

從學(xué)習(xí)導(dǎo)向、成功機(jī)會(huì)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成就表現(xiàn)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)中心、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法和參照標(biāo)準(zhǔn)等10個(gè)方面，對(duì)OBE和傳統(tǒng)教育進(jìn)行了對(duì)比。

基于成果導(dǎo)向教育的高等工程教育改革

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。正如前述，成果導(dǎo)向教育已經(jīng)形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。但在推進(jìn)高等工程教育改革時(shí)，我們絕不能徹底摒棄現(xiàn)有的高等工程教育體系，應(yīng)將成果導(dǎo)向教育理念融入高等工程教育體系中，改革與此不相適應(yīng)的做法。結(jié)合我國(guó)高等工程教育的現(xiàn)狀，考慮到我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，基于成果導(dǎo)向教育的工程教育改革首先要實(shí)現(xiàn)如下三個(gè)轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的工程教育是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學(xué)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導(dǎo)向的工程教育是目標(biāo)導(dǎo)向的，它遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計(jì)是從課程體系開始，逆反向過程到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求。然而，這時(shí)的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因?yàn)樗墙逃慕Y(jié)果而不是教育的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)工程教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而目標(biāo)導(dǎo)向下的工程教育則不然，它是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤@時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

目標(biāo)導(dǎo)向下的工程教育在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)要以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系和課程教學(xué)要以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，資源配置要以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。畢業(yè)要求的達(dá)成要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)要求的達(dá)成要能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。所有參與教學(xué)的教師要明確自己所教對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，每位學(xué)生要明確自己所學(xué)對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的表述要有利于對(duì)目標(biāo)和要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

所謂以教師為中心是指，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于教什么，教學(xué)過程主要取決于怎么教，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于教得怎么樣，這是學(xué)科導(dǎo)向教育的必然。所謂以學(xué)生為中心是指，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎么樣，這是成果導(dǎo)向教育的使然。也就是說，以學(xué)生為中心的工程教育要求整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求）來進(jìn)行，要求提供適切的教育環(huán)境、了解學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并實(shí)施適切的教學(xué)評(píng)價(jià)來適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以學(xué)生為中心的工程教育主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展來確定；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望而設(shè)計(jì)；師資與其它支撐條件判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)；評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)；是面向全體學(xué)生而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生。以學(xué)生為中心的工程教育強(qiáng)調(diào)“教主于學(xué)”的教學(xué)理念，即教之主體在于學(xué)、教之目的在于學(xué)、教之效果在于學(xué)。遵循以學(xué)論教的教學(xué)原則，即教什么取決于學(xué)什么，怎么教取決于怎么學(xué)，教得怎么樣取決于學(xué)得怎么樣。重教輕學(xué)是傳統(tǒng)工程教育的痼疾，至今仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。要改變這種狀況，必須解決兩個(gè)基本問題：教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)理念。

教學(xué)本質(zhì)回答的是教學(xué)是什么。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)是“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程”。這種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)有5個(gè)局限：教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。我們理解的教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。其中“會(huì)學(xué)”是核心，要會(huì)自己學(xué)、會(huì)做中學(xué)、會(huì)思中學(xué)。教學(xué)理念回答的是教學(xué)為什么。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：“教”是為了“教會(huì)”，“學(xué)”是為了“學(xué)會(huì)”。我們提倡的教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”。“教為不教”有兩層含義：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。“教，是為了不教”是我國(guó)當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生的名言。這種“教”是教學(xué)生“學(xué)”，這種“大教”是“善教”。施教之功，貴在引路，妙在開竅。葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

我國(guó)高校目前的教學(xué)質(zhì)量管理，還停留在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的初級(jí)階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個(gè)具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。也就是說，這三個(gè)功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關(guān)系。

成果導(dǎo)向的工程教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。它要求建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)如下功能：能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。

建立持續(xù)改進(jìn)體系的要點(diǎn)包括“1個(gè)目標(biāo)、2條主線和3個(gè)改進(jìn)”：1個(gè)目標(biāo)是保障質(zhì)量，2條主線包括培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度，3個(gè)改進(jìn)為培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。這3個(gè)改進(jìn)，通過三個(gè)循環(huán)來實(shí)現(xiàn)，即：通過外循環(huán)持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、通過內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求、通過成果循環(huán)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度這兩條主線，是對(duì)其符合度和達(dá)成度的評(píng)價(jià)與改進(jìn)過程。首先，評(píng)價(jià)畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）是否與培養(yǎng)目標(biāo)（內(nèi)外需要）相符合，如果不符合，就要改進(jìn)畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）；然后，評(píng)價(jià)畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）是否達(dá)成，如果沒有達(dá)成，就要改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)（畢業(yè)要求）。教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)包括課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國(guó)等一些國(guó)家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。為了使我國(guó)高等工程教育更好地適應(yīng)國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，需要我們?cè)诔晒麑?dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。