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怎樣上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課
添加時間：2021-12-16一、優(yōu)質(zhì)課之“優(yōu)”
01教學氛圍好
教師必須有民主的教學思想，和學生建立良好的溝通關(guān)系，才能為“信其道”打下心理上的親近感。創(chuàng)設良好的教學情境也考驗教師的教學經(jīng)驗和教學智慧，水平高的教師往往通過多種形式采取多種手段為學生的學習營造良好的教學氛圍，使學生在輕松愉悅興趣盎然中走入學習殿堂。
02教學理念新
教學革新中，教師要注重教學互動，確立生本觀念。淡化教得，強化學得，關(guān)注學會的過程。陶行知先生早就指出過，“教員不重在教，重在引導學生怎么樣去學”。優(yōu)質(zhì)教學教師要在引導學生學習上作文章，在落實三維目標上下功夫，在師生動態(tài)交流中建構(gòu)生成，讓課堂教學從書本走向生活，從知識層面的收獲走向多維層面，促進學生綜合素質(zhì)的提高。
03教師素質(zhì)佳
雖然不倡導教師表演，但是語言蹩腳，書寫幼拙，教態(tài)失度等會影響教學效果，因此，優(yōu)質(zhì)課應該有示范效果和觀賞性才行。有的教師的語言特別好，朗誦交流堪比主持人；有的教師書寫特別好，板書就像書法家；有的教師知識特別淵博，善于旁征博引；有的老師文筆特別好，洋洋灑灑文采飛揚；有的教師將板書設計成圖文并茂的造型，使學生感到趣味橫生，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。
04教學效果優(yōu)
優(yōu)質(zhì)課堂評價因素很多，很多教師僅僅關(guān)注了課堂氣氛活躍，師生互動熱烈，學生參與面廣，達標檢測效果好等外顯表象，而對于學生參與的有效性和思維的深刻性關(guān)注尚不夠。真正優(yōu)質(zhì)的課堂是扎實和活躍的結(jié)合，趣味和高效的結(jié)合，知識掌握和和綜合素質(zhì)提高的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)課的教學效果需要讓學生在知識、能力、情感等多個方面都達到課程標準所規(guī)定的目標。
05教學設計巧
教學中“條條大路通羅馬”。曲徑通幽也罷，開闊通達也好，各具特色。常用的教學當然是選擇直達的大路，一路直行，暢通無阻，但缺少游歷的風景。優(yōu)質(zhì)課追求的是教學的創(chuàng)意，在別樣的路徑中尋覓路上的風景，在一路探求中奔向終點，在師生的碰撞交流中掀起波瀾，使旅途的風景成為深刻的記憶。思路決定出路，一個好的教學創(chuàng)意往往帶來教學中的精彩無限。
06師生互動活
課堂不是教師表演的舞臺，也非學生作秀的場所。但優(yōu)質(zhì)課堂需要有生機勃勃的學習狀態(tài)，需要有和諧互動的師生交流。平庸的課堂里學生沒有主動意識師生活動單一，沉悶枯燥，死氣沉沉。教師應該善于“煽風點火”，組織豐富的課堂學習活動，使不同層次的學生得到鍛煉。注重創(chuàng)設學習情境，引起學生的探究欲望，喚起學習興趣和熱情。
07教材理解透
教師是課堂的向?qū)В處煂滩牡睦斫鈱哟瓮鶝Q定了學生學習的深度。優(yōu)質(zhì)課求新并非倡導在教材處理上“劍走偏鋒”。應基于課程標準處理教材，而非以“多元解讀”“個性化解讀”之名信馬由韁地教學。教師對教材的理解深刻，把握住教材的核心價值，在開放的教學中就會游刃有余，駕馭處理恰當從容，并隨機生成新的教學資源。
08結(jié)構(gòu)嚴謹
控制論告訴我們：課堂教學是一個可控的過程，教師要力圖通過運用多種教學方法，通過各種信息反饋，從而實現(xiàn)有效地調(diào)控，使教學過程中的各個要素都處于動態(tài)平衡中，并隨時注意排除各種干擾信息，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學的最佳效果。
09思維流暢
思路流暢是指老師在整堂課的教學過程中，起承轉(zhuǎn)合應該自如、平滑，師生的思維在整個課堂教學的過程中猶如滾滾長江，一瀉千里。
10應變自如
教育機智是老師重要的心理品質(zhì)，主要表現(xiàn)為對突發(fā)事件的敏感、迅速準確的判斷和靈活機智巧妙的處理。而這一切都是在沉著、冷靜的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的，無論發(fā)生什么事，老師都要善于控制自己的情緒，心平氣和地調(diào)整原定計劃，靈活地處理好一切問題。
11節(jié)奏適中
課堂教學節(jié)奏，指教學過程中各種可比成份連續(xù)不斷的交替，在時間上以一定的秩序、有規(guī)律地重復出現(xiàn)的形式。通過這些可比成份的重復和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)，傳達教育者的情感態(tài)度、思想傾向及所要強調(diào)的內(nèi)容。
12啟發(fā)得當
教學是否具有啟發(fā)性，要看學生是否在獨立思考的基礎上去獲取知識，這是“啟發(fā)式”與“注入式”的分界線。教師要善于揣摩學生難于領(lǐng)會的問題，良好的提問在于把握主旨，要言不繁，相機誘導，一個完整的課堂提問過程，常包括以下四個環(huán)節(jié)：激疑、設疑、釋疑、評價，一個好的提問設計應該具有以下特性：合適性、啟發(fā)性、趣味性和指向性。
13語言有魅力
優(yōu)秀的教學語言，應該聲情并茂，引人進入藝術(shù)的殿堂。教學語言的美是多樣的：豪放、細膩、莊重、幽默、絢麗多情、樸實無華等。優(yōu)質(zhì)的教學語言要有語言家的用語準確，數(shù)學家的邏輯嚴謹，演說家的論證宏辯和藝術(shù)家的豐富情感的集大成者。教學語言主要由口語語言和體態(tài)語言構(gòu)成。體態(tài)語言，是指人們在交際包括眼神、表情、手勢等，只要運用得當，都給能人以藝術(shù)享受。
14板書精美
板書是教師運用黑板以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是老師應當具備的教學基本功，又是老師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力。既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能啟迪學生智慧，活躍學生的思維。人們把精心設計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書。
二、怎樣上好一堂優(yōu)質(zhì)的課
的確，上好一節(jié)課不容易，但也并非高不可攀，無計可施。教師只要正確認識優(yōu)質(zhì)教學的實質(zhì)，鍥而不舍地追求優(yōu)質(zhì)教學，把握課堂教學之“道”，運用課堂教學之“術(shù)”，一定能達到優(yōu)質(zhì)的課堂教學效果。課堂教學既然是師生互動的活動，那么，一節(jié)課優(yōu)質(zhì)課，至少應該確保教師的“五精”和學生的“五動”。
優(yōu)質(zhì)教學要精于施教，精于施教的前提，是重在教學理念的創(chuàng)新；精于施教的基礎，在于整體理解把握教材；精于施教的關(guān)鍵，在于突破教材的重難點；精于施教的重點，重在讓學生獨立發(fā)表見解。精于施教，才能精于解惑，精于解惑教師必須做到“五精”。
01精打細算
一節(jié)課的時間如何有效科學進行分配，一節(jié)課就45分鐘，究竟怎樣分配才算合理。這一點必須進行精確計算。否則，將直接影響教學效果。因此，對于有限的課堂時間必須分秒必爭，精心謀劃，切忌腳踩西瓜皮，人為浪費。
02精耕細作
如果把課堂比如為老師的責任田，那么要想這塊責任田高產(chǎn)、多產(chǎn)甚至快產(chǎn)，筆者以為唯一也是最有效的舉措就是不誤農(nóng)時，精耕細作。課堂教學只有不斷打磨，不斷出新，才有可能達到完美。殊不知，真正的藝術(shù)精品無不經(jīng)歷過精雕細刻而成，這些自然離不開長期的實踐與積累。
03精益求精
課堂教學不能滿足于現(xiàn)狀，更不能自我陶醉，甚或沾沾自喜。有的老師總認為自己的課堂還行，沒有改進的必要。其實，即便家常菜，口味不錯，也要與時俱進，不斷創(chuàng)新。只有時刻信守“沒有最好，只有更好”的情懷，才能確保自己的教學始終處于鮮活魅力之中。
04精神抖擻
教師上課必須精神飽滿，富有激情，這樣才能感染學生，帶動學生，激發(fā)學生。殊不知，缺乏激情的課堂猶如一潭死水，無法彰顯出生命的活力，最終只會招致學生的厭煩與拋棄。
05精誠合作
真正意義上的課堂，應該是師生自由和諧的互動，情感思維的碰撞與交融，而不是教師唱獨角戲，學生被動接受聽講。或者說，只有師生平等團結(jié)，精誠合作，才能營造出別樣的課堂，這樣的課堂才有價值，才有生命力。因為，孤掌難鳴，獨木不成橋。
“以學論教”或者說“以學評教”的意思是：判斷一節(jié)課是否屬于好課，并非看老師說得怎么樣或教得怎么樣，而是要看學生學得怎么樣以及學到了什么。衡量學生是在真學還是假學，關(guān)鍵是看學生是否真的“動”了起來。歸納起來就是“五動”：即“動眼、動腦、動手、動口、動耳”。要學生動起來的主要前提是：老師要為學生提供足夠的時間與空間進行活動，然后就是要在學習過程中認真落實這“五動”。
01動眼
動眼就是閱讀、觀察與發(fā)現(xiàn)。老師要給學生足夠的時間進行個體的閱讀，只有在閱讀的基礎上才有信息的輸入，只有在信息輸入的前提下，才有可能按不同的目的對相關(guān)的信息進行加工。
02動腦
對獲取的信息進行加工的過程就是動腦的過程，包括分析、比較、判斷與遷移等，而動腦又必須是個體的腦力勞動，而并非是直接分享別人腦力勞動的成果。為此，老師必須為學生留給思考的時間與空間，讓學生進行獨立的思考與判斷。
03動手
老師必須強化學生在課堂中的動手意識。動手通常包括隨堂做筆記和動手嘗試用筆頭來表達。學生既要對老師重要的解釋或同學表達的獨到見解或觀點有選擇性地及時記錄下來，又要按照老師隨堂安排的同步練習，自覺動手嘗試完成筆頭的學習任務，不能光是停留在想象之中或口頭上的夸夸其談。該計算的馬上就計算，該表達的就馬上表達。
04動口
老師要注意培養(yǎng)學生主動開口的意識。動口就是要讓學生敢于并且善于主動在同學之間探究、討論、交流與主動求助。在小組合作學習中，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是在組員之間開展有效的討論與探究。需要討論與探究的問題通常是比較難的，所以很有必要通過口頭來交流與探究。當然，當問題解決后所獲得的學習成果也要通過口頭來表達與分享。
05動耳
老師要重視培養(yǎng)學生的“動耳”意識。動耳就是要認真、細心、虛心傾聽別人在說什么。既要聽老師講，又要聽同學講。在平時聽課中，認真傾聽往往被師生所忽視。比較常見的情況是：老師講學生也在講，當一個學生代表在講，其他學生也在講。在這種情況下，反饋的效果往往是比較差的。
綜上所述，如果老師在每節(jié)課中都能讓學生落實以上“五動”，并且保證“動”的時間總量與質(zhì)量，其教學效果就是比較理想的。
一堂優(yōu)質(zhì)課的教學構(gòu)架，就如一篇作文的構(gòu)思布局，需要流程的嚴謹、布局的藝術(shù)，過渡的巧妙，語言的美好，板書的科學……在新課改背景下，優(yōu)質(zhì)課之“優(yōu)”，應該突出表現(xiàn)在先進的教育理念、機智的教學策略與個性化的課堂教學風格上；表現(xiàn)在如何以生為本，充分培養(yǎng)學生的能力與綜合素質(zhì)上；表現(xiàn)在充分展示教師教學個性，有助于教師專業(yè)化、特色化成長之上。課堂本來就是遺憾的藝術(shù)，教師只有不懈地追求，才能達到日臻優(yōu)質(zhì)的理想課堂。
所以，衡量一堂優(yōu)質(zhì)課，不可忽略最主要的指標，但也不可求全責備。重要的不是方法，而是教師的教學理念、教學素養(yǎng)和能力，還有，就是教師對學生的人格影響。其實，一堂好課也不是高不可攀的，只要注意技巧方法，常態(tài)課也能成為優(yōu)質(zhì)課。
最后，衷心地希望優(yōu)質(zhì)課的價值，不是體現(xiàn)在“可遠觀，而不可褻玩焉”的形式上，而是更多地實現(xiàn)在充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學生的素質(zhì)全面和諧地發(fā)展上，也希望教師們都能如著名物理教師張子鍔先生所說的：上好每一堂課，教好每一個學生。
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