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一、“產(chǎn)賽教”融合模式下的教師能力提升的路徑

職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量尚待提高，對接產(chǎn)業(yè)不準(zhǔn)，表面上表現(xiàn)為產(chǎn)教融合、校企合作不深入等問題，深層次表征為職業(yè)教師的理論和實(shí)踐能力不足等問題，這種現(xiàn)象在貧困地區(qū)表現(xiàn)更為明顯，而解決關(guān)鍵是將“職業(yè)性”、“適應(yīng)性”和“示范性”表征根植于教師培養(yǎng)全過程，進(jìn)行職業(yè)教師賦能。

1.1“產(chǎn)賽教”融合模式助力職業(yè)院校教師能力提升邏輯過程

從內(nèi)涵上看，“產(chǎn)賽教”融合模式是產(chǎn)教融合適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的一種模式，立足在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(特別是西部地區(qū))，破除地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“封閉”和“孤立”以及中西部產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均的現(xiàn)實(shí)問題，逐漸形成基于“職業(yè)性”、“適應(yīng)性”和“示范性”的認(rèn)識思路，以職業(yè)技能大賽的刻意訓(xùn)練法為中介，通過“產(chǎn)賽”、“賽教”“產(chǎn)教”等三維度立體融合，助力教師適應(yīng)教育活動和社會活動兩個領(lǐng)域跨界行動的一種育人模式。

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)展職業(yè)院校“產(chǎn)賽教”融合模式，具有獨(dú)特優(yōu)質(zhì)，一方面降低了產(chǎn)教融合，合作育人的機(jī)會成本，另一方面又解決了職業(yè)院校教師素質(zhì)在“職中”的“職業(yè)性”、“適應(yīng)性”和“示范性”培養(yǎng)和評價的現(xiàn)實(shí)問題，將企業(yè)技師所具備的精益求精的工匠精神和精湛技術(shù)技能、大賽導(dǎo)師所擁有的職業(yè)精神、專業(yè)知識、技術(shù)技能與刻意訓(xùn)練法，以成果為導(dǎo)向，內(nèi)化為教師的理論和實(shí)踐教學(xué)能力，推動教師育人能力顯著提升，打造集“技師”、“教練”、“教師”素質(zhì)融于一身的教師(圖1)。

1.2“產(chǎn)賽教”融合模式助力教師的能力提升的實(shí)施理路

“產(chǎn)賽教”融合模式目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)技能人才，關(guān)鍵是教師的高質(zhì)量。“產(chǎn)賽教”融合模式助力職業(yè)院校教師能力提升的邏輯是以技能大賽為中介育人場域，將技能大賽訓(xùn)練過程所呈現(xiàn)的有效方法，按照教學(xué)規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)過程所需的知識、技能和教學(xué)方法，并將教師具備理論知識和實(shí)踐能力在生產(chǎn)場所、競賽場所和教學(xué)場所間科學(xué)轉(zhuǎn)化與規(guī)整，形成“以產(chǎn)促賽”“以賽促教”，“以教促學(xué)”的實(shí)施邏輯，旨在將“產(chǎn)賽融合”、“賽教融合”和“產(chǎn)教融合”進(jìn)行全過程、全方位結(jié)構(gòu)化融合。

以產(chǎn)促賽，培養(yǎng)教師的職業(yè)能力。“產(chǎn)”是企業(yè)行為，產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)施過程或流程具有嚴(yán)格要求，直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式組織實(shí)施，結(jié)果可想而知，與預(yù)期需求差距甚遠(yuǎn)。“以產(chǎn)促教”的過程要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)或工作崗位的關(guān)鍵技術(shù)、先進(jìn)工藝或者技術(shù)流程，按照職業(yè)技能大賽(賽程和標(biāo)準(zhǔn))科學(xué)設(shè)計競賽內(nèi)容，并將此內(nèi)化為教師的教學(xué)任務(wù)，通過刻意訓(xùn)練的方式，營造學(xué)生自我競技的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，克服自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣路徑，逐級科學(xué)建構(gòu)學(xué)生的新的知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，挑戰(zhàn)自我，走出舒適區(qū)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生專注力和自學(xué)能力。

以賽促教，培訓(xùn)教師的職業(yè)能力。“賽”具有杠桿效應(yīng)，據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，全國職業(yè)技能大賽賽制對教師能力(特別是職業(yè)能力)提升具有顯著作用。技能大賽的指導(dǎo)教師(教練型教師)，其非常熟悉大賽賽制、行業(yè)規(guī)則、大賽的關(guān)鍵技術(shù)要求、大賽所呈現(xiàn)的專業(yè)知識和精益求精的技術(shù)要求。在大賽競爭機(jī)制的影響下，大多數(shù)教師挑戰(zhàn)自我，承擔(dān)任務(wù)，研究規(guī)則，制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃和可行的刻意訓(xùn)練法。在此過程中要求教師掌握職業(yè)技能大賽所涉及本專業(yè)的最新理論成果、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能，并能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從教育視角出發(fā)，將職業(yè)技能大賽所呈現(xiàn)的典型工作任務(wù)通過分解與重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程并能有效實(shí)施的能力。在此過程中，要求職業(yè)院校教師善于將職業(yè)技能大賽賽程和標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的工作過程轉(zhuǎn)換成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生形成自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)。與此同時，“產(chǎn)賽教”融合又蘊(yùn)含著工匠精神和職業(yè)道德價值，將技能大賽中所表征的“德技并修”的要求融入教育教學(xué)目標(biāo)之中，通過嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和精益求精的技藝，運(yùn)用刻意訓(xùn)練的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我修繕的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我感知，形成自我的知識結(jié)構(gòu)和技能層級。

以教促學(xué)，促進(jìn)教師職業(yè)能力質(zhì)量持續(xù)提高。職業(yè)技能大賽是產(chǎn)教融合項目，是職業(yè)教育先進(jìn)企業(yè)的工藝流程或工作崗位表征的專業(yè)群中的典型工作任務(wù)。這個典型工作任務(wù)的確定在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)是無法實(shí)現(xiàn)的，產(chǎn)賽教融合模式在較大程度上彌補(bǔ)了這類地區(qū)區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后或者產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡而帶來的教師能力提升的短板問題。

二、“產(chǎn)賽教”融合模式助力教師能力提升的實(shí)施保障

2.1 明方向，建機(jī)制，構(gòu)建教師能力提升培訓(xùn)體系

明方向，牢固樹立“雙師型”教師的發(fā)展理念，注重勝任力的培養(yǎng)。學(xué)院層面要把“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為師資隊伍建設(shè)的重心工作，圍繞“雙師型”師資隊伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以教師職業(yè)成長為根本，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，制定相應(yīng)的配套政策，搭建相適應(yīng)的平臺，從而推進(jìn)“雙師型”教師隊伍、模塊化教學(xué)團(tuán)隊、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊等在數(shù)量和質(zhì)量方面的有序提高，以此提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在“產(chǎn)賽教”融合模式下，重慶三峽職業(yè)學(xué)院建立以刻意訓(xùn)練為方法，三場域輪崗的培訓(xùn)制度。在現(xiàn)有體制機(jī)制下，職業(yè)院校教師習(xí)慣的教學(xué)方式、訓(xùn)練過程與新時期復(fù)合型結(jié)構(gòu)性人才需要是矛盾的，教師無法走出自我舒適區(qū)，其獲取新知識、新技能的欲望相對是較弱的。

2.2 定崗位，建標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教師評價體系

“產(chǎn)賽教”融合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，而教師是此主題的實(shí)施者，培養(yǎng)教師的復(fù)合能力，教師知識遷移能力非常重要。首先定崗位是教師角色轉(zhuǎn)換與角色實(shí)施的基礎(chǔ)，職業(yè)院校的教師(特別是核心專業(yè)課教師)要具職業(yè)性、適應(yīng)性和示范性，這些特征屬性的體現(xiàn)勢必要求在不同場域進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師角色轉(zhuǎn)換的前提是要構(gòu)建轉(zhuǎn)換機(jī)制，研制教師職業(yè)能力的崗位標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校要切實(shí)做好不同崗位職責(zé)能力和崗位職責(zé)分析。如“產(chǎn)賽教”融合模式涉及教師崗、教練崗和企業(yè)崗，根據(jù)不同崗位對專業(yè)發(fā)展的要求，制定相適應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的制度和機(jī)制，鼓勵教師走出舒適區(qū)，運(yùn)用有效的方法，達(dá)到職業(yè)教師能力的本質(zhì)要求。再次，構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系，應(yīng)從“四”有教師入手，即踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展。踐行師德教師情懷、工匠精神的彰顯，正如習(xí)近平在2018年在北京師生座談會上的講話，師資隊伍首要任務(wù)是彰顯師德情懷，“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。工匠精神也是師德情懷的外顯，將匠德、匠技、匠心內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，比如職業(yè)技能大賽、教師職業(yè)能力大賽等都在體現(xiàn)。

2.3 搭平臺，重實(shí)效，構(gòu)建教師能力培養(yǎng)激勵機(jī)制